研讨主题

《 STEM视角下幼儿园户外自然探索活动实施途径》

发

言

记

录

陆超逸：户外让孩子能够尽情接触大自然的同时，也为STEM探索提供了教室里无法得到的学习机会。在这里，孩子可以研究影子、风、泡泡，观察昆虫、鸟类、附近常见的动物，找到一些和动物互动的方法，他们还能在更加宽广的范围内探索简单机械。

罗藴玉：幼儿园户外自然探索活动中引入STEM活动可以让孩子与自然环境接触，增加探索植物、动物和自然现象的机会，而这些在教室里是没法获得的。孩子用他们整个身体来探索材料，这可以帮助他们以全新的方式理解物体的物理属性。

蒋寒凡：倾听幼儿声音，了解真实需求。在幼儿眼中 ，一草一木 、一花一叶都多彩多 姿 、富有情感 ，他们会细细聆听雨后草坪上的声 音，他们能感受到树叶的快乐和孤独，他们是天生 的哲学家、科学家。比如，两名幼儿在种植园地观察小青菜，“咦，青菜怎么没发芽 呀？”“它受伤了哦！”“不不不，它太热了！你看，这里都干干的！”“青菜都没有房子，太阳一直晒， 要被晒化了！”“我们给它造一个家吧！”……教师作为倾听者、观察者，了解幼儿发现的问题和游戏 需求，随后组织幼儿讨论，激发幼儿搭建一个“青菜之家”的欲望。他们选用树枝做支架，测量、锯 切、凿洞插在土壤里，他们在选材房顶的时候产生不同意见，探秘植物生长的条件，最后选用白色泡沫做棚，一次有趣的“青菜之家”活动随之产生。

吴玮：社会人文资源的利用：幼儿园所处社区的工作人员也是重要的资源。家长的职 业涉及不同行业领域 ，可以利用家园的良性互动，由资源生发活动。

彭晨辉：另外，文化是社会发展的产物，是重要的课程资源。中华优秀传统文化博大精深，我国STEM 教育倡导本土化实 践，充分挖掘本土文化资源，将中华优秀传统文化 精髓厚植于幼儿园STEM 活动之中，将人文素养与科学素养有机结合，以培养幼儿的民族情感和文化认同感。中国传统节庆、中国传统工艺、传统民俗节气 等，都可以生发出 STEM 活动内容。以“美丽园林”为例，幼儿分组用各类积木建构心中最美的“园林”。 他们展开对亭台楼阁、轩榭廊坊结构特征的研究，选 择并使用各类积木及辅助材料，综合运用垒高、架 空、围拢、组合等技能表征“园林”细节特征，感知 物体结构平衡稳固的原理，更对“园林”文化多一份 认同，增强爱家乡的情感。

陆靖：由资源生发生动有趣的 STEM 活动，让资源成 为 STEM 活动生发的沃土。教师不仅要有资源意识， 而且要有挖掘与利用资源的能力，基于幼儿年龄特 征及学习特点，以“爱玩”“会玩”的姿态去审视身 边资源，以 STEM教育专业视角对园内外 STEM 活 动资源做梳理、统计，分析可能存在的 STEM 活动 契机，创设大量的条件与机会，充分发挥自然资源、 社会人文资源的教育价值，让幼儿充分与环境中的 人、事、物产生有意义的互动，生成有意义的 STEM 活动内容。