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幼儿园户外STEM教育的实施路径探索

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幼儿园作为我国基础教育阶段的重要组成部分，实施STEM教育已成为一种必然趋势。然而，幼儿园如何实施STEM教育，广大幼儿园教师仍然倍感困惑。文章从STEM教育实施过程中所涉及的教育要素出发，系统论述幼儿园STEM教育的实施路径:探究主题如何确定、通过何种渠道与形式实施、学习目标如何设定、教师如何指导、学习效果如何评价、如何有效利用各种资源等。明确这些具体要素与环节，有利于帮助幼儿园教师有效地实施STEM教育。

STEM教育最早可追溯到20世纪60年代的西方，是在原有分科教学的基础上，以解决一个真实世界的问题为导向，通过单独创设一门课程，将科学、技术、工程、数学及其相关领域进行融合的教育〔1〕。当前，技术创新已成为我国国民经济的新增长点，在这一背景下，创新型人才的培养被提至国家战略的高度。2015年9月，教育部发布的《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见(征求意见稿)》提出“有效利用信息技术推进‘众创空间’建设，探索STEAM教育、创客教育等新教育模式，使学生具有较强的信息意识与创新意识”。

随后，有关STEM教育的研究在我国呈现爆发式增长。2017年2月，教育部印发了《义务教育小学科学课程标准》，在其第四部分“实施建议”中倡导跨学科学习方式，提出：“科学(science)、技术(technology)、工程(engineering)与数学(mathemetics)，即STEM，是一种以项目学习、问题解决为导向的课程组织方式，它将科学、技术、工程、数学有机地融为一体，有利于学生创新能力的培养”〔2〕。这意味着我国STEM教育开始被纳入国家战略发展政策中。

与此相应，全国各地开始积极探索基础教育阶段STEM教育的推进方式，江苏、四川等地发布专门的文件，大力推进STEM课程，开展了包括幼儿园和小学在内的试点学校申报和STEM教师培训工作。然而，尽管在这一时期从政策层面到实践层面与研究层面都积累了一定的成果，但同样也存在不少问题与困难。

就幼儿园STEM教育而言：首先是相关研究明显不足，有关STEM教育的研究更多集中在小学阶段，有限的关于幼儿STEM教育研究的主题也多集中在国外幼儿STEM教育的经验介绍;其次，现有研究中，关于STEM教育的概念内涵也未能达成一致的认识，更不能有效说明幼儿STEM教育与幼儿科学教育及幼儿项目活动间的关联;最后，现有研究中较为缺乏具有较强可操作性、可借鉴性的STEM教育实施方面的研究。

此外，从幼儿园STEM教育的实践来看，以科学为特色的幼儿园本身相对较少，换言之，探索幼儿园科学教育原本对幼儿而言就是一个挑战，近年来STEM教育兴起后，对多数幼儿园而言是更大的挑战。尽管各地有为数不少的幼儿园加入STEM教育试点，但其STEM教育特色并不出众，缺乏可推广的价值。=因此，对于多数幼儿园教师而言，如何基于本园现有条件推进STEM教育实施，无论从理论研究层面，还是从实践层面，都不能给他们提供足够的经验以供借鉴。基于此，本研究将从从幼儿园教师的立场出发，围绕幼儿园STEM教育的各个要素，从幼儿园整体角度探讨STEM教育的具体实施路径，希望能为幼儿园教师实施STEM教育提供可操作性的对策与建议。

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