研讨主题

《“生活教育”思想引领下的幼儿园STEM项目活动开发的策略》

活动记录

陆旭辉：生活教育理论是陶行知教育思想的重要核心。”教育与生活是密切联系的,因为不仅可以获得充实的内容,而且使教育对生活起着积极的促进作用。因此,在幼儿园的课程建设中应立足于幼儿生活经验,生发课程内容。当前,社会对人才发展提出了更高的要求,在园本课程中引入 STEM 教育理念,开发 STEM 课程,可以促进园本课程科学性、有效性开展,助力幼儿全面发展。那在“生活教育”思想引领下，有哪些策略可以促进幼儿园STEM项目活动开发呢？

金真瑜：我觉得要立足于幼儿生活经验,生发课程内容。陶行知先生认为:“ 生活教育是以生活为中心的教育......过什么生活便是受什么教育......有目的生活 是 有目的教育, 无目的生活是无目的教育。” “从生活与教育的关系上说, 是生活 决定教育。从效力上说,教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。” 幼儿园的课程就是“给三足岁到六足岁的孩子所能够做的而且喜欢做的经验的预备。”因此,幼儿园的课程应该来源于生活经验,通过生活经验,最后又回归到幼儿的生活当中。

蒋寒凡：大家有没有好的例子说说看呢？

葛菲：蛋是幼儿非常熟悉的，他们经常吃蛋，也对蛋有着浓郁的兴趣。圆溜溜的蛋惹人喜爱，会滚、会转；薄薄的蛋壳一不小心，就会破碎；圆圆的蛋里还会孵出小鸡，一只只蛋就是一个个秘密，等待着我们去打开它的神秘之门。在此主题背景下，我们便开展了孵化小鸡，照顾蛋宝宝的活动。前期通过和蛋宝宝一起上幼儿园认识到蛋宝宝易碎这一特点，进而激发了孩子想要保护蛋宝宝的欲望，使得课程能够进行下去。通过第一次的护蛋到第二次升级版的护蛋装置，孩子们从设计、实施、反思、调整、再实施、再反思、再调整这样一个模式，最终护蛋装置终于保护到了蛋宝宝。

任君娴：再从周边生活环境出发,挖掘课程资源。春天草长莺飞，柳树抽出了嫩芽、小草冒出了脑袋、花儿绽开了笑脸……春天一片生机勃勃的景象，爸爸妈妈在这春光明媚的天气里，带着孩子们周末都去郊游啦，同时结合小班的课程内容《春天的声音》，因此班级展开了用乐高来建构属于自己的《春天的声音》，孩子们都兴致勃勃。在课程主题开展的过程中，我在微信群中告知家长有主题建构活动的开展，家长们也都充满了兴趣。结合周末爸爸妈妈们带孩子出去郊游或者一起在日常生活中去寻找春天的声音，孩子们都有了一定的生活经验同时对春天的景象有了一定的认识。在主题建构活动开展的前一周，我和孩子们一起讨论属于我们可以用乐高积木如何建构出美丽的春天景象，孩子们你一言我一语，有的说可以建构公园、有的说可以建构树木、有的说可以建构花园等，在脑海中孩子们都有了自己的建构想法。

陆旭辉：在课程开展过程中大家还有没有什么好的想法么？

沈雯洁：我认为在开展过程中应该坚持“教学做合一” ,有效实施课程。比如我们在开展搭帐篷的活动中，随着帐篷设计图完成后，小朋友们想要搭帐篷的心已经蠢蠢欲动了，每一小组需要的材料小朋友们分工陆陆续续收集在材料框中，一开始，阳阳提议道“我们直接用手把这个帐篷搭起来吧，说不定能成功！”小朋友们直接拿着竹竿开始比划，他们把竹竿搭在了一起，但是只要有人一松手，这个支架就立马倒下来了，总是不能成功的立起来。在这一次的活动中涉及科学、数学、工程等有关的问题，如选择怎样的材料做捆扎材料，不让支架倒下来，这需要解决平衡问题（物理），了解材料的特性（科学），还要做一个计划来帐篷的支架（工程）等。在这样一个真实操作情境下，孩子们在用已有经验思考的同时还会通过相互交流获得新经验，随着问题的难度不断提高，孩子的经验得到不断的提高和内化，让操作更加得心应手。

黄芳：相对于平常的活动，STEM活动更着重于解决生活中实际的问题，但我们也能从中发现小小生活，大大智慧——小朋友们在来回几次的操作中发现了捆扎材料的适宜性和捆扎方法的选择的重要性。打破了原来的操作方式做出的思考，在麻绳不会打结后即时调整了捆扎材料换成了软铁丝；在体验了三次失败后，发现原先一字捆扎方法的不合适后改变了捆扎方式，发现交叉（十字）捆扎方法更为合适和稳固。孩子们通过重重难关、失败后最终挑战成功，将内化的经验真实呈现，孩子们从中得到的不止是挑战成功后的成就感和满足感，通过孩子们经验讨论和分享，孩子获得到的是解决问题能力、团队协作能力、探究思考能力的提升。 

陆旭辉：虞永平教授说：“幼儿园课程要聚焦儿童的积极性、主动性、创造性。课程游戏化的核心追求是幼儿积极投入活动过程并充分探索、交往与表现，是幼儿不断丰富和发展新经验。”活动过程有欣赏、设计、分类、探索、建构、优化、再建构、欣赏等多个环节，每个活动环节之间都紧扣幼儿STEM素养的提升，逐步递进的关系。 

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