研讨主题

基于生活，探索自然，项目活动的产生和实践

活动记录

吴玮：针对《虫虫世界》幼儿园实践中如何观察到孩子们对自然环境的兴趣，特别是他们对“虫虫世界”的好奇和探索。她强调了项目活动是以幼儿的兴趣、经验和需要为依据，在师幼互动中共同生成的有教育价值的教育活动。这样的活动不仅能促进幼儿的深度学习和发展，还能培养他们的观察、思考和解决问题的能力。

陆旭辉：课程资源是幼儿园课程建设的重要载体，丰富多样的、适宜的课程资源蕴藏着幼儿多方面的兴趣与需求，能够支持幼儿在多样化的活动中主动学习、自主探索、建构经验和获得发展。在课程资源梳理时我们常常反思：我们身边也

就是孩子们的生活空间里有些什么？孩子们会对什么感兴趣？我们的课程重视身边自然资源的开发和利用，同时在自然资源的利用过程中，不单单是按照教师“准备好”的思维模式开展课程，而是更多地从幼儿出发。老师发现孩子的兴趣后，陪伴孩子一起计划、探索、实践、反思。老师运用观察、反思和激励去帮助孩子挖掘新的知识、探求更深的理解。

张朝侠：在自然资源梳理的基础上，将探索自然作为课程的基本内容，利用项目活动的方式，和孩子一起计划、一起实践去探寻自己的想法，思考自己的发现，在此过程中促进幼儿经验的提升。例如，在梳理花草资源的时候，老师和孩子们在一起寻花探草中，意外发现墙缝中长出的小草。老师根据孩子们的兴趣点，开展了“缝隙里的秘密”项目活动，支持幼儿深入探索。

黄芳：在“虫虫世界”的项目活动中，幼儿在与环境的互动中，通过独特的学习方式，积极主动地探索周围的自然环境，并将新知识和经验纳入原有的认知结构。王老师提到，支持性的环境（如种植地和草坪）和多样化的探究支架（如放大镜、昆虫观察器等）为幼儿的深度学习提供了条件。

蒋寒凡：在项目中，教师不仅是活动的引导者，还是幼儿学习的有力支持者。王老师提到，教师应通过观察识别幼儿的兴趣和需要，为他们提供适宜的探究材料和环境，设计有深度的问题和环节，以促进他们的深度学习。

沈怡淳：在实施项目活动的过程中，我们从案例分享中了解到经验和挑战，如如何平衡幼儿的自由探索和教师的引导，如何设计既有趣又有教育意义的活动环节等。

任君娴：另外，教师的专业素养和对幼儿发展的深入理解是实施成功项目的关键。教师需要具备敏锐的洞察力和价值判断力，能够在观察幼儿的经验、兴趣、能力和需求的基础上，及时发现教育契机。

金真瑜：还需要创设亲近自然环境以支持项目探究时，需要构建一个真实、生动且具体的场景，使得幼儿能够在亲近自然的过程中进行感知、体验、操作和探索。我班近期开展的“我是的春天的小农妇”的项目活动为例，我们将菜地按组分为四个区域，每个区域种植不同种类的蔬菜。基于活动需要，教师还要提供真实的种植工具，如小铁锹、水壶、园艺手套等，并使用自然材料来标识不同种植区域，比如木质标牌、石头路径等。这样，幼儿能够在亲近自然的过程中使用真实的工具，感受到实际操作的乐趣。

沈雯洁：在项目开展的过程中，要注重从“知识”到“运用”，迁移经验，运用生活。例如：在我班开展的种植凌霄花的活动中，幼儿根据自己前期的准备，确定了种植的爬藤植物凌霄花。从种植到养护再到花期是一个漫长的时期，在这个过程中我们要不断的带领孩子去观察、护理，从中发现到解决，再发现再解决的这样一个循环的过程。孩子们有以下问题：“叔叔，为什么要挖那么深的洞洞？”轩轩问。“深的洞利于凌宵花树生根，还能保证存活。”“这长长的枝条怎么给它固定住啊？”行行问。“找根绳子给它棒住”。亲身参与种植活动，不仅让孩子们体验到劳动的辛苦，同时也增加了不少的种植经验。孩子们有了蔷薇树的种植的经验，在小农场种植青瓜秧的时候，有种植经验的孩子纷纷提醒其他小朋友，在种植的时候洞洞可以稍微挖地深一点，这样秧苗的存活率会高很多。

任君娴：与大自然、大社会相比较，幼儿园是个小环境，教育资源也是非常有限的，在项目活动实施过程中有很多超过孩子年龄阶段的问题，我们可以充分利用家长资源。这样做首先可以增进亲子之间的关系，其次可以让家长了解幼儿园的活动内容，更好地促进家园合力，支持幼儿的全面发展。

陆旭辉：通过本次研讨，相信大家对基于生活、探索自然的项目活动有了更深入的了解。这样的活动不仅能促进幼儿的深度学习和发展，还能培养他们的综合素质。未来，我们将继续探索和实践这样的项目活动，为幼儿的全面发展提供更好的支持。

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