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幼儿课程中陶行知“生活教育理论”运用研究

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【摘要】 游戏不仅是幼儿的基础活动，也是促进幼儿自主学习的有效途径 。在幼儿教育中，教师要积极利用生活教育资源，创设游戏化、生活化的环境和氛围，引导幼儿通过多种 途径进行探索、体验和交流，从而实现有效教学。陶行知先生所阐述的生活教育理论，对幼儿认知方式和价值观念的塑造具有重要影响 。文章主要探讨幼儿课程中陶行知“生活教育理论”运用研究，以供参考。

【关键词】 生活教育理论；幼儿课程；生活化

游戏化教育与幼儿教育的特性相契合，是一种以儿童身心特点为基础的教学方法，游戏不仅能给幼儿带来有趣的学习体验，还有助于推动幼儿认知能力的全面发展。在日常教学活动中，幼儿教师需要根据实际教学合理选择游戏方式并 开展相应的教育活动 。根据过去的教育实践表明，许多幼儿在参与游戏活动时常常感到束手无策，难以完全融入其中，在游戏过程中积极主动性不强 。对此，幼儿教师可将陶行知先生的“生活教育理论 ”融入幼儿教育领域，推动幼儿教育的游戏 化和生活化，充分结合幼儿的实际生活经验组织 游戏活动，确保每个幼儿都能运用生活经验参与 游戏活动，并让每个幼儿都能感受游戏带来的快乐，从而实现在玩中学习、在学习中玩的目标。

一、生活教育理论基本概述

陶行知先生作为我国杰出的教育家，其提出的生活教育理论，强调要将游戏和幼儿的日常生活联系起来，使两者达到有机融合。生活教育理论的核心价值在于其认可幼儿教育课程与日常生活之间的紧密联系。生活教育理论对幼儿教 育具有重要指导意义，也为我国学前教育改革提供了新的方向。将生活教育理论融入幼儿课程中，不仅可以锻炼幼儿的实践技能，还能增强幼儿的社会适应性，同时也有利于幼儿将学到的知识应用于日常生活，实现知识和经验的迁移应用，并帮助幼儿树立正确的人生观和价值观。

（一）“生活即教育 ”

教育来源于生活，回归于生活，生活对幼儿来说，既是一种学习资源，又是一种锻炼机会，可以有效激发幼儿的潜能。生活构成教育的核心，只有通过生活，才能发挥教育的力量，并最终转化为真正意义上的教育。生活即教育，强调教育  的终身性，生活是教育的基础，教育并不单单指的是学校教育，更强调生活中的教育，主张包含学校教育的整个社会生活的教育。在“生活即教育 ”理  论中，“生活 ”主要是人类社会生活和整个自然界的综合体现，代表着人类所有的实践活动[1]。

（二）“社会即学校 ”

“ 社会即学校 ”这一观念实际上是对传统课堂教育的一种扩展，强调生活无处不在，即教育无处不在。课堂教学必须回归生活，让幼儿在生活中学习、在学习中生活。社会不仅是人生活的主要场所，同时是教育的主要战场。在教学中， 幼儿教师不应机械地传授知识，应将书中的内容扩展到日常生活中，使幼儿园教育与社会、自然相结合，从而构建真正意义上的幼儿教育。“社会  即学校 ”这一理念强调了各个生活单位的教育功能，并将整个社会作为一个大型的教育主体 。幼儿教育应强调与社会教育的深度融合，确保幼儿在开放的学习氛围中，掌握更丰富、更全面、更实际的知识和技能，使教育成为幼儿日常生活中不可或缺的部分。

（三）“教学做合一 ”

“ 教学做合一 ”理念强调，在教学中，幼儿教师要教会幼儿如何利用学到知识去解决现实生活中出现的问题。 同时，学习不仅仅是学习书本上的知识 ，更要在日常生活中通过自身的亲身体验与感悟获得新的认识。幼儿要对知识在实 际生活中的应用价值进行深入思考，确保所学知识能在日常生活中得到实际的运用。“教学做合一 ”打破了过去教、学、做三者之间相互分离的状态，解决了教材与日常生活、理论和实践的脱节问题[2]。

二、陶行知“生活教育理论”在幼儿教育中的 重要作用

（一）加快生活化教育的发展进程

将陶行知先生的生活教育理论引入幼儿课 程中，推动幼儿教育课程的生活化与游戏化，不仅符合幼儿身心发展规律和认知水平，也有利于提高幼儿对知识的理解程度，提升幼儿的社会适应能力。游戏化与生活化教学更加贴近幼儿的 实际生活，利用各种趣味游戏，可激发幼儿的热情和兴趣，丰富幼儿的生活体验，激发幼儿的想象力和创造力，同时也有利于幼儿养成独立学习和独立思考的习惯，从而为幼儿的健康成长奠定坚实的基础[3]。

（二）促进幼儿教育的全面发展

近些年，在新课程改革不断推进以及各教育学家对陶行知教育思想深入研究的背景下，社会逐渐认识到幼儿教育在促进人的健康发展中的关键作用[4]。 因此，越来越多的教育工作者将目光投向幼儿教育方面。在幼儿课程中引入陶行  知的“生活教育理论”，对幼儿教师提出新的要求，需要幼儿教师转变教学观念，更新教学方法，根据幼儿的年龄特性，进行针对性、科学的教学设计，将教育内容拓展到幼儿日常生活的各个方面，通过生活化、游戏化的教学方法，激发幼儿的 学习兴趣和主观能动性，进而提升幼儿教育实际成效 。 陶行知“生活教育理论 ”推动了幼儿教育 的变革和进步，有利于提升幼儿教育的教学实效，促进幼儿全面发展。

三、幼儿课程中陶行知“生活教育理论 ”运用 研究

（一）突破课堂限制，扩大教育空间

陶行知“生活教育理念 ”指出社会即学校，强调社会的教育功能，提出幼儿教育除了组织日常的课堂教学活动，还应带领幼儿走出课堂，深入大自然，体验和感受大自然的魅力，从而积累宝贵的生活经验。生活化、游戏化的课程教学方法  具有较强的趣味性和吸引力，在实际教学过程中，幼儿教师可引入陶行知“生活教育理论”，根据幼儿的特征和身心发展规律，营造轻松、活跃、 有趣的游戏环境，促使幼儿全身心地参与到课程活动中。 比如，幼儿教师可开展“找春天 ”的活动，引导幼儿走出教室，前往幼儿园附近的公园或森林，让幼儿参与“找春天 ”的游戏 。幼儿教师可给予幼儿相应的指导，带领幼儿对春天里的各种事物，如颜色、植物、动物等进行深入观察 。在此活动中，引导幼儿亲身体验大自然的魅力，锻 炼幼儿的观察能力和思维能力 。幼儿教师将游戏课程与自然环境相结合，不仅满足幼儿的认知和年龄特性，还可让幼儿在轻松活跃的氛围中学习，达到在玩耍中学习、在学习中玩耍的目的，可充分调动幼儿的主观能动性。

（二）转变教学理念，树立“活 ”的教学思想

幼儿教师应转变教学观念，结合幼儿的年龄 特性，选择适合幼儿的教育方法，注重启发式和引导式教学。在陶行知“生活教育理论”的引导 下，幼儿教师可将日常生活视为教学的舞台，基 于具体的生活环节，对幼儿进行正确引导，使幼 儿自觉将规则与实际生活相联系。比如，对于吃饭前要洗手、浪费粮食可耻等规则，在进食之前，教师可组织手指游戏，从而让幼儿在游戏中认识 到食物来之不易，不应浪费食物，还可以唱《洗手 歌》，引导幼儿养成良好的卫生习惯 。通过这些游 戏，使幼儿在不知不觉中形成良好的认识和习惯。

（三）营造游戏化氛围，构建“活 ”的教育环境

对幼儿的教育不仅可在教学活动中进行，而 是可以在任何时候 、任何地点，采用多种游戏方 式，为幼儿提供正向的激励与引导[5] 。部分幼儿 教师以为幼儿教育的主要任务就是在课堂上组 织各种游戏活动，以提升幼儿的多方面能力，并 确保幼儿的活动安全，但事实并非如此。幼儿教师应改变传统的教学观念，将教学延伸到课堂之 外，构建“活 ”的教育环境[6]。

以幼儿观察蝴蝶为例，观察蝴蝶的方式并不是只能通过课堂美术活动中观察蝴蝶图片的方式进行，而是可以采取实地观察的方式，比如，在阳光明媚的春天，教师可组织幼儿户外踏青，引导幼儿观察、了解蝴蝶的颜色、形状、花纹和花纹  的对称性等特点，让幼儿在生活化活动中得到能力锻炼 。又或者以儿童探险游戏为例，教师可延伸教学空间，打破教学的环境限制，把整个幼儿 园视为幼儿进行探险的场所 。在探险游戏中，教师可引导幼儿带上工具包（包括放大镜、镊子、手 提袋等），在幼儿园范围内进行“探秘”。幼儿可  以手持工具，观察不同形态的昆虫 、各种颜色的  花朵……在探险活动中，幼儿表现出强烈的兴趣  和好奇心，积极地对周围的各种事物进行探索，可以给幼儿带来更加新奇的游戏体验 。 同时，幼儿可与小伙伴一起观察、讨论，记录遇到的各种问题，并主动寻找问题的答案。幼儿在探险的过程中不仅能获得知识和技能，还能体会到快乐与成就感，感受大自然的神奇与奥秘。探险活动可助力幼儿更深入地了解和欣赏幼儿园美景，比如，幼儿在探险过程中可能会被之前未曾留意的花朵所吸引，会为幼儿园的某一角落而驻足……同时，在探险过程中，幼儿有机会学习如何与他人合作进行探究，有助于培养幼儿的合作精神，对幼儿的成长极为有利。

（四）更新教学方法，采用“活 ”的教育方式

陶行知“生活教育理念 ”强调教学做合一，为幼儿教育提供了相应的启示，要求幼儿教师不仅要将知识传授给幼儿，还要引导幼儿在学习过程中始终保持积极主动的态度，并将所学知识灵活地运用到实际生活中，多实践，多尝试，通过实践获得更多的知识和经验 。为了实现教学做合一， 幼儿教师要创新教学方法，将教、学、做三者相融合，采取“活 ”的教学方法[7]。比如，教授序数相关知识时，可以组织开展排课桌游戏。一间教室有多少张课桌，排成了几排，让幼儿指出自己的课  桌在第几排第几个，然后引导幼儿自主定位，找  到自己的课桌，这个游戏在轻松活跃的氛围中让  幼儿掌握序数的相关概念，不仅锻炼了幼儿的数学思维能力，同时也能提升幼儿对序数和方位的  相关知识的理解和运用能力 ，实现了教学做合一。 因此，在幼儿教育中，教师要采取多种多样  的教学手段，通过游戏活动的实施，实现教、学、实践三者之间的有机融合，进而提高教育实效，推动幼儿的全面发展。

（五）组织社会活动，将游戏环境生活化

幼儿游戏应源于生活，并融入生活，幼儿在课堂上获得的知识与技能非常有限，而通过社会生活可以使幼儿对知识进行更有效的吸收和运用，从而促进幼儿更好发展 。 因此，幼儿教师应 充分发挥社会实践的教育作用，通过一系列的社 会实践活动，构建生活化的教学场景，引导幼儿观察生活和体验生活，丰富幼儿的社会生活经验，积累幼儿游戏活动的素材。同时，幼儿教师 在组织幼儿开展游戏活动时，应充分考虑到幼儿 的年龄特点及认知水平，结合幼儿所熟悉的日常生活中的事例创设各种生活情境 ，通过情境设计，鼓励和指导幼儿独立地进行各种活动，如社交、探索和表达，从而推动幼儿的自主学习和全面成长 。幼儿教师要善于运用各种方式创造有利于儿童发展的教育情境，一方面，需要构建和谐 、轻松 、自由的心理氛围，另一方面，应注重构建真实的生活场景，并使游戏活动更加贴近幼儿的日常生活。 比如，教师可组织开展“小鬼当家  逛超市 ”的游戏活动，构建“逛超市 ”的生活场景。首先，让幼儿在家长的陪同和带领下，前往家附近的超市选购物品，并由幼儿独立结账。同时，引导幼儿独立观察超市物品的摆放 、分区，了解超市的构造，然后在生活化游戏中，可让幼儿自  主设计开超市，与同伴一起讨论超市货架如何摆放、收银台如何设置、人员怎样分工、物品分区怎样规划等，让幼儿自主完成游戏任务，积累生活  经验 。在陶行知的“生活教育理念 ”的引导下，教师应引导幼儿通过体验生活积累经验，进而产生相应的游戏主题，使幼儿在日常生活中积累游戏  素材，并在游戏活动中深入体验生活。

（六）教学与实践相结合，实现“教学做合一 ” 的目标

陶行知“生活教育理论 ”强调“教学做合一 ”， 其中，“做 ”是中心思想，在教中做，在教中学 。在这一理念指导下，幼儿教师要注重培养幼儿的独立探索能力，引导幼儿亲自体验和实践，通过探索获取知识和经验，并将其内化和吸收。 比如，教师可组织开展“生态农场 ”活动，让幼儿自主种  植植物，为植物浇水 、施肥和除草等。此活动看似简单，但是对幼儿来说极具挑战，其需要掌握相关的种植常识，比如播种的最佳时机、种子的埋藏深度、浇水的间隔时间，等等 。在此过程中，幼儿教师可引导幼儿通过请教教师或者自行查  找相关资料的方式，学习植物生长的相关知识，教师在做中教，幼儿在做中学，有助于拓宽幼儿的知识视野 。通过此活动，可充分锻炼幼儿的动手实践能力，激发幼儿观察的兴趣，使幼儿在实践中吸收知识，充分体现了陶行知先生“教学做合一 ”的理念。

四、结语

总之，陶行知“生活教育理论 ”在幼儿园游戏化课程教学中具有重要的指导价值。幼儿园要重视陶行知“生活教育理论”在幼儿教育中的渗透与实施，让幼儿获得更为全面的学习体验 。幼儿教育工作者需进一步深化对生活教育理论在  幼儿教育实践中的研究，遵循教育理论的指导，根据幼儿的实际需求，巧妙地将日常生活与游戏结合起来，确保幼儿在游戏中获得成长与发展，为幼儿的未来发展打下坚实的基础。

参考文献

[1]瞿诗佳. 生活化教育提升小班幼儿自理能力[J]. 读写算,2023(35):89-91.

[2]金梦怡. 关于幼儿课程生活化游戏化的思考[J]. 读写算,2021(31):41-42.

[3]刘巧巧. 课程游戏化在幼儿一日活动中的指导 策略探析[J].教育界,2021(36):85-86.

[4]朱世芳. 促成课程游戏化，提升幼儿幸福感[J]. 当代家庭教育,2021(16):45-46.

[5]叶萍. 生活教育理论在幼儿课程游戏化中的渗 透[J].新课程研究,2020(03):112-113.

[6]汪家慧. 捕捉生活美好学写灵动文章 ——陶行 知教育理论下小学语文作文生活化教学策略分析[J]. 小学生,2023(11):94-96.

[7]陈雨杰. 陶行知生活教育理论在幼儿节日主题 活动中的应用[J]. 家长,2023(27):97-99.

备注