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STEAM教育理念下融入的儿童教具设计

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张曙光：在全球化的影响之下，中国传统节日文化在儿童教育中的传承具有紧迫性。STEAM教育致力于探索传统文化与前沿STEAM教育的融合发展，是契合中国学生的教育理念。进行传统节日主题项目的实践探索，提出了元宵节“走马灯”教具设计方案，把传统节日文化要素融入到儿童教具设计中，以期让儿童在科学实践中传承中国传统节日文化。首先我们先要了解的是什么是STEAM？

朱纯奕：“STEAM”一词缘起于“STEM”教育，指的是与科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、数学（Mathematics）学科相关的教育，而后加入了艺术（Art），将相关的课程进行有机交叉融合，相互协调作用，形成一个知识体系，并将其应用于实际的问题解决之中。科学帮助我们认识世界和解释自然世界的规律，技术和工程帮助人们在尊重规律的基础上合理运用规律改造世界，数学作为发展科学，技术，工程的分析工具，艺术为人们提供了多重的，包容的视角看待世界，帮助对不同学科、社会发展的理解。

张昕予：STEAM教育旨在不孤立地看待学科领域，而是看到学科间的关联，理解不同学科如何相互促进，相互影响，更深刻、全面的看待问题，将知识与实际生活问题的解决联系起来。STEAM教育是培养孩子的综合运用学科知识、创造性解决问题的能力。

张曙光：那么在STEAM教育理念下如何设计传统节日文化儿童教具呢？

陈叶斌：STEAM教育理念的重要目标是创造力的培养，创意的思考，产生过程经历想象、创造、制作、反思、再想象的螺旋上升阶段，想象包括事物的联想，事物与事物之间的联系，对未发生事情结果的预判，以及空间想象力，在STEAM教育中想象体现在知识的迁移运用，问题解决办法的发散思维，实验测试的结果假设、预想，空间推理等方面。

查雨沁：创造力包含创意思维还包括将创意实现的能力，STEAM教育里创造力表现在解决问题的多种途径和通过动手实践的创造性自我表达，在产品的设计中，可以引导儿童进行问题的发散，尝试更多问题的解决路径，给予儿童充分发挥想象的空间，并提供便于儿童自我表达的方式。

葛菲：目前的STEAM教育玩具很多停留在按照一定方式进行搭建，应当更多地挖掘儿童想象的空间，在事实的基础上进行有意义的想象，而可视化编程，电子元件，3D打印等技术降低了儿童进行操作的门槛，相较于传统的益智玩具，增强了互动的多样可能性。

徐梦婷：教育玩具需要同时具备教育性和娱乐性两种特性，发挥玩具的教育性是教育玩具设计的目的，儿童在玩耍、游戏的过程，达到一些目标，认识、利用事物的规律，获得积极的情感体验。而玩耍是儿童的天性，是认识周围世界的独特途径，在自然环境下，儿童也能利用自然产物进行玩耍，而教育玩具能引导儿童玩耍，逐步与社会融合，获得更好的游戏体验，得到思维、能力的锻炼。

张曙光：著名教育家苏霍姆林斯基说“任何一种教育现象，孩子们越少感到教育者意图，他的教学效果也就越大”。在设计儿童玩耍的体验时，不要显露出明显的教学意图，让儿童在利用知识玩耍的过程中得到快乐。那在我们设计的过程中要注意什么？

吴玮：将抽象的知识外化让儿童得以感知，利用知识、规则进行动手操作，在预期与动手操作的试验中、创造中达到对知识的应用，操作结果对儿童有直接的反馈，让儿童获得成就感，从技术角度看，声光电、传感器的反馈都增强了儿童的成就感，可控感。

尤梦洁：产品的设计要符合儿童年龄阶段的特征，将知识融入到教育玩具时，需要考虑是否是儿童能通过感知理解的，操作的过程是否是他们现有的能力能达到的，比如手部力量、精细操作程度，情境的设定是否与他们的生活贴近。在儿童的能力与应对的挑战处于一种平衡波动的时候，儿童能够全身心地投入其中，有动力持续与玩具进行互动，不断探索，从而达到能力培养的目的，难度较大或者过于简单都容易失去对孩子的吸引力。

孙逸菁：把握教育性与娱乐性的平衡，教育玩具需要同时具备教育性和娱乐性两种特性，发挥玩具的教育性是教育玩具设计的目的，儿童在玩耍、游戏的过程，达到一些目标，认识、利用事物的规律，获得积极的情感体验。而玩耍是儿童的天性，是认识周围世界的独特途径，在自然环境下，儿童也能利用自然产物进行玩耍，而教育玩具能引导儿童玩耍，逐步与社会融合，获得更好的游戏体验，得到思维、能力的锻炼。

张曙光：STEAM理念下的儿童教育玩具的主要特征是让儿童通过动手实践，主动探索的过程，利用综合的学科素养，创造性的解决问题。STEAM理念让儿童用综合的角度对待问题，看到学科间的联系，通过动手实践的过程加深对知识的理解与应用，让儿童进行有意义的想象与创造，达到综合学科素养和创造力培养的目的。文章综合STEAM跨学科的理念和学科融合的内容及途径，分析STEAM理念在儿童教育玩具设计中的应用策略及趋势，让儿童在游戏的过程得到能力的培养。