研讨主题

STEM教育案例——《纸杯投影仪》案例观察与讨论

发

言

记

录

璐：我在姑苏区一个幼儿园的公众号上，看到了这个案例，给大家分享。

杨：幼儿散步时，如果当天有太阳，地上会有到倒影，老师让幼儿自由的玩踩影子游戏，从而引起幼儿对影子的好奇，引申到投影仪的讨论。

孙：教师起初以为孩子对影子的经验只停留在植物的影子和自己的影子基础上，因此忽略了幼儿本身的生活经验。

任：活动中，幼儿根据自己在生活中的经验找到了主要的制作材料，并通过同伴互助、师生互动的方式找到了剩余的材料，开启了制作之旅。

张：教师运用师幼互动的支持策略——追随式互动策略，在活动过程中，教师适时适度的耐心等待。但是，等待的互动策略并不意味着消极的袖手旁观，而是可以暗暗地辅助支持，通过材料的中介，暗示幼儿并耐心等待幼儿的发现和迁移性学习。

沈：德国精神分析学家埃里克森提出人格发展阶段论：“3-6岁是建立主动感，儿童主要通过胜任一些活动来体验目的的实现，获得成就感。如果没有建立主动感，那么儿童会有内疚感”。活动中，幼儿通过一次次的探索和尝试，最后终于成功制作投影仪，获得了成功同时建立了主动感。

黄：教师前期没有过多要求幼儿应该怎么制作投影仪，但这恰好给予了幼儿一个自己发现不同投影仪做法的机会。在教师的鼓励下，幼儿在发现问题，提出问题，观察寻找解决问题的办法，将办法落实到实践的过程中，选择更多能把图案变换的方法，自主设立投影玩法。根据自己的理解和需要，通过直接感知、实际操作、亲身体验，一步步完善自己的投影仪。教师还关注幼儿游戏的后续发展，追问幼儿之后的制作情况，及时肯定幼儿的好方法。接着教师运用挑战式互动策略，在互动中教师捕捉恰当的教育时机，在“质疑”的基础上给幼儿一个具有“挑战性的平台”，进一步推动幼儿的问题解决与思维发展。