研讨主题

幼儿园活动中师幼互动的障碍及其策略

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言

记

录

 顾佳璐：近年来，“合作学习”“情境教学”等新教学理念与教学方法成为幼儿教学新的指导思想与方法，在这些教学理念与教学方法的指导下，幼儿园教学更加强调幼儿学习的主动性，并主张幼儿成为课堂教学的主导者。 但从师幼互动的实际开展来看，仍存在些许障碍，今天我们就以幼儿园教学活动中师幼互动的含义、作用入手，在对师幼互动主要障碍及其产生原因分析的同时，提出了一起来探讨一下具体的解决策略。

胡佳敏：幼儿园教育深受传统教学理论、教学实践的束缚，认为幼儿教育的关键在于幼儿掌握知识的过程 ，而这也给幼儿园教学活动的组织、实施、评价带来了深远影响 。近几年，随着新课程改革的深入开展，幼儿教育无论是教学理论还是教学实践都发生了变化，教学活动也由过去单纯强调“学生掌握知识的过程” 转变为“教学内容的整合、生成”，同时更加强调幼儿学习主体地位，尽管如此在实际的幼儿教学活动中，传统教学观念的影响依然存在。

张昕玙：对于教育领域而言，师幼互动其实是指一种教师 与幼儿两者间产 生的 相 互 作 用与 相互影响的关系。 具体包括了以下几方面的内容 : 第一，师幼互动是一 种教师与幼儿间的人际互动关系 。第二，师幼互动是 一种教师与幼儿间相互作用与相互影响的过程 。在 教学活动中，师幼互动的作用与影响并不是单向、线 性的施加于另一方的，而是一种双向的作用与影响。 第三，师幼互动是一种形式互动与意义互动相统一的 过程 。形式互动表现在师幼互动就是幼儿向教师请 教问题，教师给幼儿一定指示等 ; 意义互动表现在师 幼互动中就是教师和幼儿针对某一事件发表各自的 见解。

陆靖：我们其实可以从教学活动中师幼互动的作用来看，首先，师幼互动的开展对幼儿的心理发展具有重 要的作用 于幼儿的心理正处于萌芽阶段，容易受 到外界环境的影响，而在师幼互动中教师作为幼儿身 心发展中的重要“外在因素”，其一言一行都将对幼 儿的身心发展产生重要作用。其次，师幼互动的开展对教师的专业化发展具有 重要促进作用 。在师幼互动中，幼儿是在互动模式下 主动接受新知识的，教师不再是知识的灌输者，而是 课堂氛围的营造者，教学环境的营造者，师幼互动的 组织者，意义建构的合作者，也就是说教师在课堂教 学中不再占据主体地位，而是与幼儿一样同为主体。 这对教师的素养提出了更高要求。最后，师幼互动的开展对幼儿教学的有效性有提 升作用 。在幼儿教学中，不管是知识的传授，抑或是 幼儿情感的培养都离不开师幼互动的开展，甚至教学理念的实施，幼儿园硬件条件，教学环境等潜在的作 用都需要借助于师幼互动才能得以发挥，换言之，师 幼互动质量的优劣关系着幼儿园教学质量的高低 。

任老师：我们查找了相关资料，幼儿园教学活动中师幼互动的障碍及原因有以下几点：

1．师幼主体地位失衡

虽然“合作教学”“以学生为主体”“平等轻松课 堂教学氛围”等新教学理念与教学方法在幼儿教育领 域已实施多年，但在实际的师幼互动中仍存在教师与 幼儿地位不平等，幼儿主体地位被忽视的问题 。具体 表现在以下两点 : 第一，通过对幼儿园师幼互动的分 析来看，幼儿在师幼互动开展中主动发起的互动其实 很少 。第二，在师幼互动中，由幼儿主动发起的互动 容易被教师忽视或拒绝。

2．过于关注教学活动内容，忽略内在需要

幼儿在幼儿园接受教学的主要目的是要促进自 我思维意识的觉醒，语言能力的激发，行为举止的精 确，针对这一目的，要求幼儿要充分发挥主观能动性， 不断从学习实践中获得自我的提高，因此幼儿所发起 的互动大部分都是表达自我，或寻求帮助与关注的内 容，并没有明确的目的性 。反观教师，由于推动教师 和幼儿之间互动的根本动机是事务性互动，而在师幼 互动中所开展的纪律约束、提问、提醒与要求、请幼儿 展示、询问、指导与帮助六方面都属于事务性活动，可 以说在师幼互动中教学任务的完成全靠事务性互动 的主导。

3．互动发起行为和互动反馈行为有效性低

一个完整的师幼互动包括互动发起行为与互动 反馈行为两方面的内容 。而在幼儿园这一特定教学 情境下的师幼互动，又具有其独有的特点 : 师幼互动 的质量与互动发起行为和互动反馈行为紧密相关，并 呈现出正比例关系 。具体如下 : 第一，教师对其主动 发起的互动行为具有高度的控制性 。在教学活动中， 教师发起互动行为的直接目的是实现教学目标，完成 教学任务，同时反馈行为也是基于这一教学目标开展 的 。第二，在师幼互动中，教师主动发起的互动行为， 以及在互动过程中出现的反馈行为并没有关注到幼儿本身的需求。

陈叶斌：综上其实我们也能看出， 师幼互动中互动障碍产生的原因

1．幼儿园教学活动评价机制的功利性

幼儿园教学活动评价机制的功利性表现在几个 方面 : 一是只注重教师的教学过程，忽略了幼儿学的 过程 ; 只注重幼儿对所学知识的掌握程度，忽略了幼 儿情感、学习能力的培养 ; 只注重教学效率的高低，忽 略了在教学过程中对幼儿的引导 。另外，一直以来在 教学中教师都担任着教学活动组织者，教学活动发起 者，教学过程控制者的身份，也就是说课堂教学的主 导权被教师牢牢控制着。

2．教师评价机制的功利性

由于传统教学观念的影响，幼儿园管理者对幼儿 教师的评价机制也产生了严重的功利性 。  当前幼儿 园管理者对教师的教学评价主要从两个方面进行 : 一 是分析教师所制订的教学计划，并考核教师的教学效 果 ; 二是，通过组织公开课、听课等，组成考核小组对 教师的教学实践进行考核 。长期以来，在这种“目标 模式”教学评价机制下，师幼互动中的开展过程，及其 对幼儿的价值被忽略，严重影响了教师本身素质的提 升，同时也进一步造成了师幼互动质量不高的情况 。

3．幼儿园教师的自身因素

在幼儿园教学中，教师是与幼儿互动最直接的主 体，是幼儿学习成长道路上的重要引导者，因此教师 教学观、儿童观、价值观等对幼儿的发展影响甚 大。 但从当前师幼互动的开展情况来看，教师由于自身因 素对师幼互动的开展造成了一定阻碍 。具体来说 : 一 是部分教师的师幼互动观比较狭窄，认为与幼儿的互 动其实是工作的一部分，并未意识到互动给幼儿成长 发展带来的价值 ; 二是部分教师的知识结构不完善， 尤其是学前心理 学、学 前 卫 生 学 方面的知识十分欠 缺，从而无法运用相关 知 识来 解决互动中出现的问 题 ; 三是部分教师的教学反思意识薄弱，从而无法真 正了解师幼互动障碍产生的原因，也难以总结经验， 解决互动中的问题，提升互动的有效性。

张朝侠，其实我们应该把重点放在突破幼儿园教学活动中师幼互动障碍的策略 创设教学情境，注重幼儿体验幼儿相较于其他年龄的学生而言，在对社会的认 知、知识的储备上都存在一定不足，这就导致幼儿难 以理解教师所提出的教学内容 。为实现师幼互动开 展的有效性，教师应当根据具体的活动内容，创设出 适合幼儿发展的教学情境，进而实现幼儿知识技能学 习的目的 。  以语言教学活动《望庐山瀑布》为例，这是一首耳熟能详的古诗，但是幼儿很难理解诗词，那 么教师在课前可利用网络查找与这首古诗相关的视 频，然后选择一曲悠扬的音乐，并将视频与音乐剪辑 起来，给幼儿营造一个站在瀑布前观看的情境，让幼 儿切实感受到瀑布“飞流直下三千尺”的壮观，这也 能增强互动活动中教师与幼儿的交流。同时，在互动 活动中教师还要注重幼儿的体验，让幼儿通过自己的独特视角和对事物的理解，来表达自己的观点。重新定位教师角色在师幼互动中，教师与幼儿的关系不仅仅是知识 的传授与接受这么简单，而应当是学习的共同体 。也 就是说，在师幼互动中教师除了完成基本的知识传授外，还应当与幼儿达成情感上的交流共融，并成为幼 儿成长道路上的引导者、支持者 。  以科学活动《果实 的沉与浮》为例，教师事先要为幼儿准备各种各样的 果实，如橙子、西瓜、苹果等，然后让幼儿猜测出哪些 果实沉下去，哪些果实浮起来，接着让幼儿大胆去探索、去验证，亦可让幼儿实践如何能让浮起来的果实

沉下去，如何能让沉下去的果实浮起来?  若发现幼儿 在动手实践时遇到了困难，教师要及时从旁给予语言 上的提醒，或行为上的帮助，并给予幼儿支持，肯定与鼓励，使其能够将问题探究下去，进而解决问题。加强教学反思，增强教学机制对师幼互动而言，要想始终保持教学过程与预设 的教学设计完全相符是不可能的，这是因为师幼互动 的开展具有偶然性与复杂性 。教师“经验+ 反思”的 完成也将促进自我的成长，反思的内容不仅仅是教师 的教学行为，及存在的问题，还应包括其中的原因等。 而当教师完成反思行为后，教学能力、教学机制及自 身素养 也 将 得 到 提 升 。  以 中 班 语 言 活 动《手 套》为例，看完小老鼠和小兔子钻进手套以后，小狐狸也来   了，然后教师问道:  “小狐狸会怎么做呢?”幼儿 齐 声   回答道:  “小狐狸也想钻进手套里面去。”其中有一个   小朋友问道:  “小狐狸会把小老鼠和 小 兔 子 吃 掉 吗?   这样手套就是他一个人的了。”面对这一突发问题，通   过对幼儿思想和心理的了解，教师略作思考后说道 :    “你觉得小老鼠和小兔子可爱吗?  你喜欢他 们 吗?” 幼儿说道:  “可爱，喜欢。”教师又问道:  “对呀，这么可   爱的小动物，小狐狸也舍不得吃啊，你看图片上那么   大的雪，真是太冷了，小狐狸也是冻得直打哆嗦，你觉   得他现在最想做的事情是什么?”幼儿说道:  “躲到手

套里去让自己温暖起来。”在这一活动中，教师通过日 常的教学反思，对幼儿的所思所想有充分的了解，即 便面对幼儿的突然提问也可恰当有效地回答，给幼儿 正确的认识。

胡佳敏：从分析来看，幼儿成长与发展的主要途径 是与周围的人相互互动作用，也就是说互动是幼儿学 习与成长的重要方式 。在幼儿园教学活动中，互动不 仅能使幼儿获得知识，发展情感，还可促进教师自身 专业素质的提升 。因此，为了实现幼儿健康快乐地成 长，幼儿教师要根据幼儿的个性特点及教学内容，合 理设计互动活动，并创设轻松愉快的环境，注重幼儿 的体验，加强教学反思，成为幼儿成长发展道路上的 引导者、支持者。