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师幼互动中教师支持性语言的运用

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顾佳璐：在幼儿园一日生活中，教师的支持性语言对于幼儿有着很重要的作用，它能促进幼儿的不断进步与发展。教师应该在平等交谈中尽显尊重，让幼儿感受到老师的尊重和亲切；在耐心等待中静候花开，让幼儿享受慢慢来的过程；在灵活鼓励中唤醒情感，让幼儿在交往中充满自信；在适时回应中满足需要，让幼儿获得自豪感，努力做一名“会说话”“说好话”的幼儿园老师！在师幼互动中，教师究竟应该怎样把握语言的度，正确运用支持性语言呢？下面就个人的一些经验来说一说自己的体会。

沈怡淳：《幼儿园教育指导纲要》（试行）中提到，教师应成为幼

儿学习活动的支持者、合作者、引导者。教师的角色发生了变化，教师在与幼儿的交往中，教师更加应该创设一个平等交谈的环境，把指令性语言换成支持性语言，让幼儿想说、敢说、愿意说，注意到幼儿的情绪情感，照顾到幼儿的自尊心，给幼儿充分的尊重，突出幼儿的主体地位。

葛菲：鼓励性的语言是我们教育教学过程中经常使用的一种方法，也是我们有效的教学手段。鼓励性的语言能够拉近教师与幼儿的距离，能提高幼儿的自信心，促进幼儿的进步与成长。同时，鼓励性的语言还能帮助我们尽快地实现教学目标，但是鼓励性语言的使用也有一些需要注意的地方。

胡佳敏：鼓励性语言需要具有针对性。在教师与幼儿的交往中，经常会对幼儿做出鼓励和表扬，例如“你真棒”“你很厉害”“你真了不起”等等，这是对幼儿行为的肯定，但是如果这些语言没有针对性，就容易让幼儿产生“受表扬疲劳综合症”。我们可以将这些鼓励性的语言变得更加具体，这些简单的鼓励性的话语都能起到激励幼儿的作用，却避免了所有幼儿都用同样的话的嫌疑。鼓励性语言需要因人而异。不同的小朋友发展水平不相同，教师在与不同幼儿交往的过程中要注意区别对待。

查雨沁：《幼儿园教育指导纲要》（试行）中提到，教师应关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地觉察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。在师幼互动中，教师应当熟悉掌握幼儿每一个行为背后所蕴含的意义，并具有针对性地进行回应，让幼儿感受到温暖。

蒋寒凡：一个小小的例子。我们班有一个男孩子比较内向，有什么话不愿意和老师沟通，总是自己默默消化。有一天中午，我听到有窸窸窣窣的声音，走近一看，原来是这个小男孩脚在一直搓着被单。我轻轻拍了拍他，问：“你怎么了？是不是哪里不舒服？”他摇摇头，看到他满脸通红，我又问：“你是要小便吗？”他点点头，我把他扶起来，说：“没事，不急，来，老师带你去。”如果这次我没有发现小朋友的异常，他很有可能会尿在床上，这样起床以后小朋友都会发现，都会笑他，他的自尊心会受到很大的打击，可能以后会更加内向，所以老师及时的回应与帮助，会慢慢打开幼儿的心扉，让幼儿逐渐变得开朗。

张朝侠：叶圣陶曾说：“凡是当教师的，绝无例外地要学好语言，才能做好教育工作和教学工作”。实践证明，师幼互动中教师恰当的支持性语言的运用能够起到事半功倍的效果，教师应更加重视支持性语言的运用，不断掌握幼儿身心发展的特点，做一名“会说话”“说好话”的幼儿园教师！