参与人员

课题组全体成员

学习主题

STEM 教育理念下幼儿园的师幼互动的教学策略

活动记录

引言：

STEM代表的是科学、技术、工程和数学四个领域，STEM分别为以上四项的英文首字母，STEM教育理念淘汰掉了以教师为主导的灌输式教育，将着眼点放在培养幼儿的自主思考和探究能力、创造能力和创新能力、逻辑思维能力和解决问题的能力上。根据《纲要》指出，教育的具体表现在教师与幼儿的互动，没有互动的教育谈不上是有效的。所以教师应该巧妙运用STEM教育理念调动幼儿参与活动的积极性，能够主动接纳身边的人和事物，在师幼之间建立和谐的沟通关系，从而在培养幼儿的社会能力与沟通能力的同时，也可以使幼儿充分开发想象力，培养良好的心态。

一、STEM教育理念的基本概述

（一）定义

STEM分别是由science（科学）、technology（技术）、engineering（工程）、mathematics（数学）这四个单词的首字母构成，主张将这四个领域的内容结合起来，是一个轻书本知识、重实践的一种创新型教学理念，强调互动场景多元、

知识跨境、创新驱动、批判构建与问题生成，体现了教育应该回归自然、回归社会、回归生活的本质要求。STEM教育理论与我国的素质教育理论相契合，可以有效培养孩子的综合能力与核心素养[1]。

（二）特点

一是跨学科性。STEM教育理论主张将科学、技术、数学和工程这四个领域的知识进行整合，他们存在于真实生活中，且是相互联系的，鼓励学生从综合的角度去考虑问题。

二是趣味性。STEM教育理念强调教学内容丰富的同时，也注重知识的趣味性，教师设计的活动、问题、教学内容等应该可以激发孩子的学习兴趣。其中，课程游戏化就是STEM教育理论趣味性的这一种具体体现，主张将教学内容融入到游戏当中，使孩子在分享与创造中感受到快乐。

三是体验性。STEM教育理念不仅主张孩子通过传统的听讲或者自学的方式获得知识，更强调孩子自主动脑、动手的学习过程，主张幼儿在设计、创造、发现、合作、构建等过程中分析问题，解决问题，进行体验式学习，充分体验学习的过程。

四是情境性。STEM教育理念指导下的教学方式与传统的灌输式教育模式不同，更注重孩子在学习时的体验感，主张将知识与生活相结合，使孩子能够在特定的情境中理解抽象的知识。也就是强调知识的获得是在与环境的作用下获得的是，而不是外界的灌输。能够使孩子感受到现实的生活，有效发展社会交往能力。

五是指协作性。STEM教育理念强调学习应该在团体协作下进行，能够与伙伴共同完成搜集、分析、整理资料、提出和验证假设、反馈与评价等学习过程，通过讨论，互相帮助、互相学习构建起群众性知识构架[2]。

五是设计性。STEM教育理念主张通过作品外化学习成果与知识能力等。设计作品也是获得成就感，激发探索欲望与好奇心，维持学习动力的主要途径。能够有效培养孩子的创新能力与创造能力。

六是艺术性。STEM教育理念主张将美术、音乐、语言等人文艺术领域的内容与数学、科学、工程、技术等社会学科相结合，重视培养孩子的审美观念与艺术鉴赏能力。

二、幼儿园师幼互动现状

（一）师幼关系不平等

受传统的教育观念的影响，我国的幼教的教学观念普遍比较传统和落后，在教学互动中，教师是师幼互动的主角，而幼儿大多数时间都在扮演被指导、被保护的角色，但教师作为教育者与监护者被给予了过多的管理权，长此以往，教师与幼儿的沟通模式就变为发号施令与完成口令的关系，不论是在行动上，还是在心理上都带给幼儿过多的束缚，导致幼儿园师幼关系严重不平等。

（二）师幼互动不平衡

师幼互动的不平衡主要体现在师幼互动环节主要发生在局教学过程中，在教学外的时间，很少有互动。因为幼儿的年龄尚小，自制力与注意力集中度有限，不能长时间地进行集中学习，而这种仅仅局限于教学过程中的师幼互动，会使幼儿感受到严重的压迫感，师幼互动很多时候也是无效的。同时，也会造成教师对孩子的理解过于简单，不能充分了解幼儿内心所想，从而导致师幼互动不顺畅。

（三）幼儿失去主体性地位

就我国目前的幼儿园师幼互动的情况分析，主要以教师的单向性互动为主，幼儿在师幼互动中没有话语权，教师的单向性互动没有充分尊重幼儿的主体地位，严重限制了幼儿的个性化发展，思维与能力的发展。如果教师互动的方法或者内容不正确也会在师幼之间产生矛盾和隔阂。

（四）教师素质落后

因为师幼活动的主要发起者是教师，且教师的思想较为成熟，对于师幼互动的效果起到决定性作用。但就目前我国的幼儿园教师的具体情况开看，幼教普遍文化素质与专业本领较为低下，并且存在一定的固步自封的观念，不懂得与时俱进，学习新的教学理念和师幼沟通方法。在师幼互动中，批评与责罚会比表现与鼓励多，从而严重影响幼儿的身心健康，甚至，会对教师产生厌恶之感。

三、STEM教育理念在幼儿园师幼互动中的应用策略分析

（一）科学定位

想要实行科学定位就必须从整体性规划和发展性筹备两个方面入手。就整体性规划来说，需要在幼儿园内建立是三位一体的管理机制，即幼儿园园长担任组长，项目核心小组、科研骨干小组、课程领导小组与后勤保障小组协作建立三位一体的管理机制，科学合理地制定每学期的教学计划，定期开展研讨和反馈检查活动，完善管理和评价机制，也可以邀请专家，定期举办讲座、评价和指导活动，使以STEM教育理念为基础的幼儿园的师幼互动更加规范、更科学。其次，就发展性筹备来说，幼儿园应该重点开发龙头课程，将师幼互动发展为幼儿园特色教学主阵地，将个性发展和整体设计向融合，打造更科学的幼儿园教育体系[3]。

（二）采用分层培养模式

因为幼儿的学习能力和认知能力较弱，幼教的一言一行都会对幼儿造成影响，想要将STEM教育理念科学高效地融合到幼儿园的师幼互动中，教师就必须不断提升自身的文化素养和专业技能，发展自身的创造能力和创新能力、质疑意识和思辨能力、逻辑思维能力等，将自己培养成综合性教师。可以通过建立项目合作小组的方式开展教师的分层培养工作，通过自主报名的方式，定期举办一周一次或者半个月一次的专题调研和幼儿观察活动。充分掌握幼儿的学习能力与心理健康状态，并且在小组内进行分析和探讨，探讨更加的师幼互动方式，不断完善师幼互动的形式和规则以及自身的文化素养和教学本领，将师幼互动和STEM教育理念进行有机结合。另一方面，也可以通过开展现场与网络向相结合的专题调研活动。各调研小组通过互联网打造微格平台、激励平台、答疑平台、分享平台，打破时间和空间上的限制，这样不仅是幼教之间的教学经验和教学资源达到互补的效果，也提升了教师自身的综合能力。专题调研小组的作用不仅仅局限预测，更应该对在师幼互动过程中的发现的问题进行评价和指导，从而提升教师团队的整体素质。

（三）贯彻“玩中学、学中玩”的教学理念

STEM教育理念十分重视幼儿的学习过程与情感体验。因为幼儿的思维能力、智力和学习能力等各个方面都受到年龄的限制，在幼儿园的一日生活中，主要是通过刺激感官，引导情感体验的方式学习生活本领的。幼儿需要经过亲身体验才能掌握和理解知识和生活技能，这就需要教师真正落实“在玩中学，在学中玩”的教学理念，通过课程游戏化教学法，引起学生更丰富的游戏体验感。一方面，可以通过创设区域环境的方式，按照小班、中班、大班的年龄层次，创设专门的游戏活动区域，活动区域应该具备丰富的游戏活动材料，科学的地面构造和桌面构造，对于游戏区域的墙面也可以进行装饰，营造良好的师幼互动氛围。同时，幼教应该在游戏活动材料的选择上下足功夫，应该以幼儿的年龄和实际的游戏水平为标准，提供多种多样的，干净卫生的、结实环保的、不具有伤害性的游戏材料，对于污染或者破损的材料及时给予更换，保证幼儿在干净、卫生、安全的环境中成长。最后，应该定期可以开展丰富多彩的游戏活动，可以合理运用创意材料、基础材料、辅助材料等对创设具体的生活情境，引导幼儿在具体的生活情境中进行分享与创造，教师也应该加强与幼儿在游戏过程中的沟通，采用“与孩子一

起玩的态度”进行师幼互动，这样不仅能够帮助幼儿增长技能，培养社会交往能力与解决问题能力，也有利于构建更加平等的、和谐的师幼互动关系。

（四）构建健康的环境

《指南》在健康教育部分提出教师应该为幼儿创设轻松、温暖的心理环境，使幼儿感受到信赖感与安全感。所以想要构建良好的师幼互动关系，教师应该努力拉近与幼儿之间的关系，创设出团结友善、和谐平等的活动氛围。由于教师与幼儿在认识判断能力、年龄特点、思考角度、智力开发水平等方面都存在着较大差异，很难做到真正的、双向的换位思考。因为教师的心理更加成熟，所以应该主动地站在幼儿的角度思考问题，能够将自己放在幼儿遇事的情境和社会关系中，更加真实地体会幼儿的所思所想，从而为有稳如提供更加科学有效的问题处理方法和情绪处理方法。同时，教师想要建立和谐的师幼关系，就必须平等看待每一个孩子，不能因为私人关系给予特殊照顾，这样孩子才会从心底尊重教师。根据STEM教育理念的协作性的特点，教师在组织幼儿进行团体活动，在团体活动中发展师幼关系与幼儿的间关系。在团体活动过程中，教师应该时刻进行观察，当发现孩子之间有摩擦或者不正常的举动时，及时用语言进行制止或纠正，需要注意的是，教师的语言不应该使幼儿感受到压迫感，应该通过平等的沟通完善师幼关系。教师也可以定期组织开展团体活动，比如，传球、跳大绳等团体性运动项目，老鹰抓小鸡、丢手绢、击鼓传花等趣味性游戏，春游、秋游等团体活动，使幼儿能够在团体活动中增加对彼此的了解，培养感情，互相帮助，从而有效建立起团结友爱、互助和谐的活动氛围和健康的心理环境，使幼儿能够大胆地、自信地探索周围的陌生的世界，有效培养社会性。

结语

综上所述，师幼关系直接影响幼儿的心理情绪与行为举止，所以教师应该意识到建立平等的、和谐的、双向的师幼互动关系的重要性。教师应该充分发挥STEM教育理念的趣味性、体验性、情境性、协作性、科学性、综合性的优势，创新幼儿园教育方式，提升自身的文化素养与教学本领，使幼儿能够在与教师的沟通与互动中，感受到自己是被尊重的、被爱护的，从而有效建立良好的师幼关系。

（作者：陈舒阳，常州市鸣珂巷幼儿园）

本文引用：

[1]杨龙,吴宏宇.师幼互动中的情绪感染研究[J].河南教育（幼教），2020(12):3-6.

[2]支晶英,周玲.幼儿园区域活动中师幼互动的现状、问题及原因研究[J].成才之路，2020(34):102-103.

[3]陈莹.提升区域活动中师幼互动有效性的教学策略[J].当代家庭教育，2020(32):56-57.

备注