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幼儿园教师师幼互动质量观念

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随着“幼有所育”向“幼有善育”和“幼有优育”的转变，促进学前教育高

质量发展成为全社会关注的重点。良好的师幼互动是学前教育高质量发展的重要保障。而优质的师幼互动离不开幼儿园教师高质量的师幼互动观念。幼儿园教师的师幼互动质量观念不仅影响其教育行为，还会影响师幼互动的质量。目前，针对师幼互动、师幼互动质量和教育观念的研究较多，但针对幼儿园教师师幼互动质量观念的现状及其影响因素的研究较少。因此，全面考察幼儿园教师师幼互动质量观念的现状，在此基础上分析其影响因素，以此提出改善幼儿园教师师幼互动质量观念的建议具有重要的理论和现实意义。

幼儿园的一日生活中离不开师幼互动，幼儿在互动中不断完善自我建构。师

幼互动也受到国家的重视与支持。2001 年，教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》） 对师幼互动提出了明确的要求：“关注幼儿 在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成 合作探究式的师生互动，强调在师幼互动中教师应具有敏感性，关注幼儿的表现和需要并能及时适时的回应。2018 年，《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》中也提出：“幼儿园要遵循幼儿身心发展规律，树立科学保教理念，建立良好师幼关系，国家政策再一次强调建立良好的师幼关系的重要性。2022 年，教育部印发的《幼儿园保育教育质量评估指南》（以下简称《评估指南》） 中把师幼互动作为评估教育过程质量的一项关键指标，并分条目明确了师幼互动的具体评估标准。随着国家政策的相继出台，教师与幼儿的互动受到了学前教育界关注的重点关注，师幼互动的重要性也越来越得到认可。良好的师幼互动，不仅对提升幼儿园保育教育质量具有重要作用，也幼儿个体发展中也具有重要价值。

高质量师幼互动是社会、家长与幼儿等多方面的需求。关于师幼互动质量的

提升方面，主要从两大方面探析提升的对策：一是从专门的师幼互动质量研究中 所提出的对策；二是从如何建立积极有效的师幼互动中所体现的提升师幼互动质 量的对策。关于“师幼互动”的内涵在前文中已进行梳理，本研究中的“师幼互动”借 鉴刘晶波对师幼互动的界定，指的是发生在幼儿园内、教师与幼儿之间的相互作用、互相影响的行为和过程。互动的主体是双主体，互动的情境是幼儿园的一日生活，活动的过程包括外显的行为互动和内隐的心理互动。国际标准组织 ISO9000：2000 把“质量”界定为产品、体系或过程的一组固有特性满足顾客和其他方相关要求的能力。英文中的质量（quality）来源于拉丁文“qualis”，意为“某一种的”，是指给定实体的性质，并且这种性质是价值无涉或价值中立的。“质量”在教育领域中，顾明远在《教育大辞典》中解释为：使教育对象达到目标的教育水平高低和效果优劣的程度。对师幼互动质量的理解是基于质量的内涵，结合对师幼互动的认识，目前对师幼互动质量的理解主要指向是否满足幼儿的发展。马雪（2019）等人认为师幼互动质量是教师与幼儿互动中为儿童提供的情感支持、课堂组织及教育支持的水平。马波（2021）认为师幼互动质量指向能否满足幼儿的发展和需要，越有利于儿童的发展，越能满足儿童的需要，其互动的质量越高[93]。综合上述观点，本研究将“师幼互动质量”定义为教师与幼儿互动中教师为儿童提供的情感支持、班级组织和教学支持的水平。

皮亚杰的认知发展理论强调个体的认知结构是由图式反映的，图式是存在于

人脑中，是个体认识世界的方式。皮亚杰关于图式的概念为本研究提供了重要的

启示：首先，图式反映的是幼儿园教师的师幼互动质量观念，是其对师幼互动质量的认知，幼儿园教师的师幼互动质量观念是其在自身人脑中的观念和认识，图式是幼儿园教师对师幼互动质量的反映。因此，研究幼儿园教师师幼互动质量观念，应该探究反映幼儿园教师师幼互动质量内容的认识和理解上。其次，个人在认识世界的过程中不断获得新的认知，在头脑中不断将已有的认知与新认知进行整合，构建新的认知结构，从而获得全面的认知。幼儿园教师对师幼互动质量的认识是不断更新、不断充实的动态过程，已有的幼儿园教师对师幼互动质量的认识和理解是其获得新的观念的基础。为了促进幼儿园教师改善师幼互动质量的观念，需要了解教师已有的观念。最后，个体的认知在与环境的互动中发展起来的，因此，会受到环境的影响。这说明幼儿园教师师幼互动质量观念需要在环境中发展，会受到个体与环境的影响。在探析影响师幼互动质量影响因素的时候需要考虑个体和环境因素。

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