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STEM 教育理念下幼儿园科学区角活动的指导策略

活动记录

STEM 教育在我国起步比较晚，STEM 代 表 科 学（Science）、 技 术（Technology）、工程（Engineering）和数学（Mathematics），幼儿园 STEM 活动根植于幼儿园科学区角活动中，旨在帮助幼儿获得科学好奇心、求知欲等积极情感的体验，同时通过教师在科学区角“适时、有效、灵活”的指导，培养幼儿良好的科学学习品质。

一、科学区角教师观察指导的重要性

在幼儿园科学区角践行STEM教育，首先教师需要具备 STEM 素养，把握好不同年龄段 STEM 活动的难易度，引导幼儿从关键经验出发，立足主题活动，从幼儿感兴趣的问题出发，有机整合科学、工程、技术、数学等元素，有目的地开展科学区角活动。由于 STEM 教育在幼儿园实施过程中没有现成的经验和可供借鉴的优秀范例，教师们在指导幼儿科学区角活动中存在理念学习不到位、内容把握不恰当、幼儿经验缺乏深度了解等问题。基于此，教师在日常科学区角活动开展中的指导策略显得尤为重要。

二、科学区角活动的指导策略

科学区角活动的开展需要教师以幼儿为本，以幼儿兴趣为导向，从幼儿的关键经验出发，设计、组织和开展活动。

（一）创设情境，提供适时指导

教师在科学区角活动指导中，要从幼儿的认知特点和兴趣需要出发，创设好的情境能激发幼儿主动参与区角活动的兴趣。但是，单有情境是不够的，教师适时的言语指导非常重要。当幼儿在游戏中止步不前时，教师的适时引导尤为必要，当幼儿出现不知道怎样进一步垒高时，教师在观察该幼儿行为的基础上可进行启发性引导和提问：“怎么才能把积木垒高呢？”而不是“你是不是不会搭呀？你可以像他那样搭。”；当幼儿专注于某一材料或活动时，可能和教师预期的目标不一致，此时教师的干预和指导就是不恰当的。教师适时指导一定是基于观察幼儿的基础上有针对性地进行，如果教师的建议性指导和提问过多，控制幼儿的整个操作过程，束缚幼儿的自由探索，也是不可取的。

（二）观察幼儿，提高指导效率

在 STEM 科学区角活动中，如何激发幼儿积极主动地参与学习一直是教师们关注的热点话题。当新材料投放、新任务出来时，幼儿都是兴奋、好奇的，但在探索过程中，他们也必然会遇到各种问题，这时教师的观察及指导尤为重要。

1. 关注幼儿的原有经验，促进新经验的迁移。如果活动不能促进幼儿在原有经验的提升或过高于原有经验，都是不利于幼儿的学习和探究的深入。因此教师的提问一定要有效，开放式提问会促进幼儿回忆获得之前搭建的经验，通过集体讨论和分享，有助于接下来积木塔的多形式搭建活动的进行。

2. 鼓励幼儿自主表达，强化活动的

探索动机。活动中教师要鼓励幼儿多提问、多表达，才能找到幼儿感兴趣的点，通过幼儿感兴趣的问题来设计探究活动，他们才会更积极、更主动、更专注。教师对于幼儿的问题和行为要给予及时的支持和鼓励，如：“你们的搭建方法真多，还有其他的方法吗？”当幼儿表达自己的操作材料不够了，无法满足进一步的探索行为时，教师要及时调整材料的投放等。

（三）反思行为，增强指导的灵活性

在科学区角活动中教师应多引导幼儿展开他们感兴趣的话题讨论，了解他们目前的学习经验水平，反思自己在科学区角活动的材料投放和内容设计是否科学合理，是否满足幼儿探索的需要，进而调整材料提供及策略指导方向。

1. 以目标为导向，灵活调整策略。

例如，大班科学区角活动《班级来了新朋友》，前期班级幼儿通过家长资源活动对鸟已经有了一定的知识经验储备，在区角活动中把“认识鸟的外形特征”作为重点目标来开展活动，显然是不合时宜的。教师发现问题，及时把目标灵活调整为“了解鸟类的生长知识，感知孵化规律”作为新的目标来指导科学区角活动。

2. 以讨论为根基，灵活修正策略。

中班科学区角活动《磁铁的秘密》中，让幼儿通过探索，了解磁铁上哪个部位被吸附的东西最多？幼儿对此很好奇，在充分探索的基础上，幼儿间有了热烈的讨论：“我发现磁铁哪里都有磁性，都能吸住含铁的东西。”“我发现磁铁的两边能吸住很多的回形针，但是靠近中间的时候吸不了那么多。”在讨论中，笔者发现幼儿不能准确表达磁铁哪里磁性更强，于是给磁铁做了颜色及位置标志，更便于幼儿表达和交流，这样幼儿就能更清楚地表达出自己的发现。

基于 STEM 教育理念下幼儿园科学区角活动指导策略对于教师的科学素养要求很高，教师不仅要学习STEM教育理念，还要做一个有心人，鼓励幼儿自主参与、大胆创造，帮助幼儿在活动中建立自信，通过在活动中进行适时、有效、灵活的指导，帮助幼儿梳理、归纳、提升原有经验，从而获得新知识、新经验，提升幼儿在科学区角活动中的学习品质。

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