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师幼互动质量提高的方法探讨_基于_马赛克方法_的思考

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摘 要：师幼互动质量是衡量幼儿园教育质量的重要指标，积极的师幼互动有利于满足幼儿的发展需求，建立良好的师幼关系。当前师幼互动中存在教师互动观念滞后、互动能力不足、互动方式不当等问题。了解并尊重幼儿是师幼互动的关键，“马赛克方法”作为一种多元化“聆听”儿童的研究 方法，启示教师要从多方面了解幼儿并对幼儿的行为进行有意义的回应；引导幼儿积极参与互动，

主动展现自我世界；建立“儿童主动‘发声’，教师积极‘回声’”的“关系型”教育观。换言之，幼师要基于对“马赛克方法”的思考，综合运用文献分析法、观察法和访谈法等，多角度了解幼儿，以幼儿为中心、创建幼儿成长档案袋，根据幼儿的兴趣合理设计活动，根据师幼互动情况进行反思性实践，增强活动内容与过程的生成性。

关键词：马赛克方法；师幼互动；互动质量

作者简介：靳甜，北京师范大学教育学部小学教育专业硕士研究生，研究方向为课程教学。（北京100875）

师幼互动是教师与幼儿之间相互作用和影响的行为及变化过程，它贯穿于幼儿日常学习与生活的各个环节，是促进幼儿全面发展和教师专 业能力提升的关键因素。当前师幼互动的重要意义被反复强调，但笔者通过观察 B 市三所幼儿园的师幼互动行为，与部分教师和幼儿进行访谈，并在查阅相关文献的基础上发现，当前师幼互动仍普遍存在教师重显性互动轻隐性互动、互动差异化明显、师幼互动模式单一、幼儿主体缺失等问题。这些问题的出现多源于教师认为自己是教育教学活动的中心，忽视了幼儿的主观能动性。而“马赛克方法”更强调教师在与儿童互动的过程中，逐步将收集到的信息进行转化、应用和迁移，具体包括收集“信息碎片”、拼出“信息拼图”、形成“认知地图”三大环节。其为教师全

面了解幼儿、促进幼儿发展提供启示，同时为如何提高师幼互动质量带来了新的视角。

一、师幼互动质量的评判依据

师幼互动是促进幼儿发展和教师能力提升的重要途径。不同研究对师幼互动质量概念有不同的表述。李美芳基于教师视角，认为师幼互动质量包括四个方面：“儿童在前，教师在后”的主体关系、活动内容与过程的生成性、面向和关注所有儿童，以及民主平等和轻松自由的心理氛围。《幼儿学习环境评量表》一书将师幼互动质量分为十个维度四个级别，其中良好和优良这两级的维度包括：教师能通过轻拍儿童背部、回应儿童拥抱等恰当的肢体接触表达关爱；教师能通过留心聆听、眼神接触等方式表示对儿童的尊重；面对不开心、受伤或生气的儿童，教师能及时作出回应；教师乐于和儿童在一起；教师鼓励儿童和成人之间相互尊重。CLASS课堂评估系统中的师幼互动质量主要包括情感支持、班级组织和教学支持三个方面。本研究中的师幼互动质量主以李美芳谈到的师幼互动质量的四个方面内容为评判依据。

二、当前师幼互动中普遍存在的问题

当前，幼儿园教师普遍认同师幼互动的重要

摘 要：师幼互动质量是衡量幼儿园教育质量的重要指标，积极的师幼互动有利于满足幼儿的发展需求，建立良好的师幼关系。当前师幼互动中存在教师互动观念滞后、互动能力不足、互动方式不当等问题。了解并尊重幼儿是师幼互动的关键，“马赛克方法”作为一种多元化“聆听”儿童的研究方法，启示教师要从多方面了解幼儿并对幼儿的行为进行有意义的回应；引导幼儿积极参与互动，主动展现自我世界；建立“儿童主动‘发声’，教师积极‘回声’”的“关系型”教育观。换言之，幼师要基于对“马赛克方法”的思考，综合运用文献分析法、观察法和访谈法等，多角度了解幼儿，以幼儿为中心、创建幼儿成长档案袋，根据幼儿的兴趣合理设计活动，根据师幼互动情况进行反思性实践，增强活动内容与过程的生成性。

关键词：马赛克方法；师幼互动；互动质量

作者简介：靳甜，北京师范大学教育学部小学教育专业硕士研究生，研究方向为

量的提高。总体来看，这些问题主要分为以下三个方面：第一，教师认为自身在师幼互动中居于主体地位，而忽视幼儿的主观能动性，即教师的互动观念滞后。一方面，教师受“幼儿年龄小不懂事”的传统观念影响，在互动中常常居于主动者地位，习惯单向向幼儿发出强制性互动要求，未营造民主平等、轻松自由的互动氛围，影响师幼双方建构积极良好的双向互动关系。另一方面，在与幼儿互动的过程中，教师较多关注表现较活跃、愿意表达自我的幼儿，忽略了很多不善言谈但内心世界丰富的幼儿；教师较多捕捉幼儿语言、行为信息等外显信息，较少关注幼儿作品等表现出的内隐信息，存在重显性互动轻隐性互动的问题，这不利于教师全面了解幼儿，会阻碍师幼互动质量的提高。第二，教师虽然有互动的意识，但在活动组织方面缺乏灵活性，与幼儿互动时缺乏应变能力，即教师互动能力不足。首先，在师幼互动的相关活动中，许多活动都已经提前预设好，这使

得活动的灵活性不足，缺乏一定的生成性。其次，教师对幼儿行为的领悟能力不强，在互动过程中缺乏随机应变能力，进而阻碍良好互动氛围的形成。第三，当前师幼互动仍以“控制—服从型”为主，即教师互动方式运用不当。一方面，师幼互动主要是由教师主导的单向互动，互动方式较为单一。另一方面，师幼互动主要表现为一种教育与被教育、指导与被指导、管理与被管理、照顾与被照顾的倾斜式互动，教师忽视幼儿创造力的培养，这不利于幼儿自尊感、自主感和自我效能感的形成，还会阻碍师幼之间平等型互动关系的建立。针对上述问题，在师幼互动中，教师应该有意识地激发幼儿积极参与互动的意愿，高效灵活地组织幼儿园一日活动，营造轻松愉悦的互动氛围，以促进所有幼儿的发展。而“马赛克方法”强调教师利用多种方式去激发幼儿表达自身观点，采取多种角度去倾听幼儿的想法。该方法既克服了传统互动方法只关注外显行为而忽略内隐行为的弊端，又能激励幼儿积极主动地参与互动；它不仅为师幼互动提供新的理论视角和实践依据，还有利于教师更新互动观念，对解决师幼互动中存在的问题具有指导性意义。

三、“马赛克方法”及其理论意蕴

1“. 马赛克方法”的主要环节。“马赛克方法”是起源于欧洲的一种儿童研究方法，它强调采用观察法、访谈法和参与式方法等多种方式从多个角度了解儿童的观点和看法。具体而言，“马赛克方法”并不是指某种具体的研究方法，而是一种综合性儿童研究技术。就像我们见到的用多种颜色构成的马赛克图案一样，“马赛克方法”强调通过多种方式捕捉能够反映儿童内心世界的信息，从而对儿童形成更为客观和综合的认识。“马赛克方法”在应用过程中主要有以下三大

环节：第一环节：收集“信息碎片”。这一环节的主要任务是采用多种途径收集由幼儿的感受、想法、意见等因素组成的“信息碎片”，包括直接收集和参与性收集。直接收集包括与幼儿、幼儿家长等相关人员进行访谈，观察幼儿的行为；参与性收集指对幼儿在某项活动中（如绘画、制作卡册、表演、摄影、旅行等）表现出的行为进行记录，之后再进行整合分析。“马赛克方法”中包含的信息采集渠道是无限开放的，鼓励不同研究者进行创新。第二环节：拼出“信息拼图”。这一环节的主要任务是处理信息，即将所得到的各种信息进行整理汇总，拼出能够反映幼儿特征的“信息拼图”。由于第一环节中信息来源广泛，所以所获信息最初较为杂乱。比如，交流中所得的是“言语信息”，动作中所得的是“行为信息”，绘画和摄影作品提供的是“作品性信息”，以上都是通过与幼儿接触获得的“直接信息”。因此，教师要及时对这些“信息碎片”进行编码整合，对部分模糊信息也要考虑信息之间的关联度，从而保证信息的有效性。第三环节：形成“认知地图”。第三环节的主要任务是分析所得信息，获得对幼儿的全面了解，对实践予以反思和整改。这里教师要关注如何对幼儿形成全面认识，促进幼儿的发展。该方法在试图了解幼儿生活的过程中，注重幼儿在互动过程中的参与性、回应性和适应性。 创建幼儿成长档案袋，根据幼儿的兴趣合理设计活动多角度了解幼儿，以幼儿为中心2“. 马赛克方法”的理论意蕴。“马赛克方法”

通过紧密联系的三大环节，为教师全面了解幼儿和促进幼儿积极展现自我提供启示。它克服传统师幼互动中以教师为中心、重显性互动而轻隐性互动等弊端，是师幼互动从关注外在行为到重视内在认知的巨大转变。具体而言，该理论有三大核心思维： 1）以人为本的价值取向。当今教育观强调教育要以人为本，尊重和发展幼儿的独立自主性，承认幼儿发展的可能性。“马赛克方法”蕴含丰富的以人为本的儿童观思想，强调幼儿拥有达自我想法与观点的能力，他们是自己学习和生活的积极建构者。将“马赛克方法”运用于师幼互动，这样幼儿不只是被访谈和观察的对象，更是主动建构和展现自我世界的画家、摄影师、旅行家等，实现了幼儿在互动中从被动参与到主动建构的实质性转变，体现了以人为本的价值取向。 2）师幼平等的互动方向。“马赛克方法”背后的教育观是“多主体参与式”的教育观，是教师聆听儿童“发声”并积极“回声”的“关系型”教育观，即教师要尊重幼儿、聆听幼儿、启发幼儿和回应幼儿。这样的教育观有利于营造轻松愉悦的互动氛围，建立平等型师幼互动关系，促进师幼双方共同建构教育生活，积极参与互动，相互进步。 3）家园共育的实践导向。布朗芬·布伦纳生态环境系统理论中最里层的微观系统指个体活动和交往的直接环境，包括家庭、学校等；中观系统是各微观系统之间的联系。倘若微观系统之间有较强的积极的联系，发展就可能实现最优化。“马赛克方法”充分认识到家庭和幼儿园两大微观系统对幼儿发展的重要性，为家园共育提供实践导向。一方面，“马赛克方法”强调采用多种方式去聆听和了解幼儿；另一方面，“马赛克方法”应用的过程是幼儿、教育者、家长、研究者共同参与的反思建构过程。

四、基于“马赛克”方法提高师幼互动质量的路径

“马赛克方法”为幼儿园教师了解幼儿提供多方面视角，其蕴含的理论价值也为师幼互动提供重要的导向作用。“马赛克方法”启示幼儿园教师在师幼互动过程中既要发挥引导作用，又要尊重幼儿的主体性，具体路径如图1所示。

1.收集“信息碎片”：多角度了解幼儿，以幼儿为中心。社会心理学家舒茨在“人际关系三维论”中谈到，每个人在人际互动的过程中都有三种基本的需要，即包容需要、支配需要和情感需要。基于对“马赛克方法”的思考，笔者认为“聆

听”是教师全面了解幼儿并满足幼儿多种互动需求的关键。师幼互动过程中倘若教师缺乏对幼儿完整深入的认识，则容易出现互动浅层化、形式化等问题。这里所说的“聆听”指教师通过多元化途径认识幼儿所展现的生活世界，一方面体图1 师幼互动路径模型图现在教师听见幼儿发声并对听到的内容进行理解、意义建构、积极回应与有效引导，另一方面指教师多角度“聆听”幼儿的非语言声音，如绘画、摄影等作品性信息，行为信息和他人对幼儿的看法。“聆听”幼儿需要将幼儿的过去、现在和将来有机地联系起来并获得对幼儿生活世界的完整认识。在整个过程中，教师应以幼儿为中心，了解幼儿的需求并为其提供多样化形式让其表达自我想法，使其在互动过程中获得自尊感、自主 感和亲密感，满足幼儿在人际互动中的基本需求。

2.拼出“信息拼图”：创建幼儿成长档案袋，根据幼儿的兴趣合理设计活动。档案袋是幼儿成长的记录。创建幼儿成长档案袋有利于教师记录幼儿发展的全过程。成长档案袋还有助于教师将有关幼儿的多种信息以更为系统的方式进行整合、编码和分析，在凸显幼儿主体地位的同时使教师对幼儿有更全面的认识。幼儿是档案袋作品的创造者，鼓励幼儿参与作品收集有助于增强幼儿的自我认知能力和自我效能感。因此，教师应为每位幼儿创建成长档案袋，根据幼儿作品的内容分析其兴趣与个性特征，据此恰当组织幼儿园的日常学习活动。此外，日常学习活动的实施也应以幼儿为本，教师在引导幼儿积极参与活动的同时，要正确感知幼儿在活动中发出的互动信号，基于对幼儿的多元化了解和自身的不断学习，学会共情、具备同理心、发展教学智慧，增强师幼之间的亲密感和信任感，从而提高师幼互动质量。

3.形成“认知地图”：根据师幼互动情况进行反思性实践，增强活动内容与过程的生成性。“马赛克方法”以幼儿为本，并进行“反思性实践”的精神对提高师幼互动质量具有重要的借鉴价值。“反思性实践”是教师对教学的系统反思，是

教师在教学过程中收集数据并根据这些数据作出下一步教学决策。反思包括四种类型：在行动中反思、关于行动的反思、为了行动的反思和行动研究。“在行动中反思”要求教师在与幼儿互动中具备较强的敏感性和随机应变能力，及时捕捉幼儿的兴趣并拓展活动内容与方式。“关于行动的反思”需要教师课后将自身作为反思对象，反思自己在与幼儿互动时的成功与不足之处。成功之处指教师在互动时表现出的亮点，教师应该将这些机智之处及时记来，以免灵感被遗忘。然而，师幼互动有时也存在一定问题，教师应该及时反思并弥补不足，为接下来的互动奠定良好的基础，这就是“为了行动的反思”。总而言之，师幼互动是幼师教育的重中之重，而“马赛克方法”能够从多维度解决幼师互动中存在的问题，能够多维度指导教师开展互动。在新的教育环境下，幼儿教师应以解决问题为导向，在互动中针对问题展开实践，不断进行自我反思，改进活动方式并呈现新的活动内容，从而更好地指导实践活动，成为促进幼儿发展的支持者，增强幼儿在互动中的体验感与参与感，与幼儿共同构建基于平等的互动模式。

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