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STEM 理念下的幼儿园师幼互动策略

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STEM理念要求教育工作者在实际教学工作开展中,要能够从科学、技术、工程和数学四个学科入手，全面提升幼儿的思维品质和创新能力，以满足时代发展对人才培养的基本需求。我国就STEM理念的研究起步较晚，尚未形成完善的教学指导体系，如何实现对STEM理念的延伸，使之能够符合幼儿教育工作的真实需求,是当前幼儿教育工作者所要思考的重要内容。

一、STEM理念下幼儿园师幼互动概述

对于人才的培养和发展而言, STEM理念无疑是有价值的。但幼儿园的孩子正处于成长和发展的初始阶段,直接引入STEM理念会产生较大的盲目性和不科学性,从而导致教师的教学内容和幼儿的发展情况不匹配，不仅会给幼儿带来极大的困惑，也会给幼儿的成长和发展造成极其深远的负面影响。因此,幼儿园教师在引入STEM理念时，就需要加强对STEM理念和幼儿教育工作的研究。

从幼儿园师幼互动的角度分析STEM理念，幼儿教师应当从以下角度进行思考:在科学目标层面，幼儿教师应当以引导幼儿观察为主，让幼儿自主观察、感知和总结科学知识，帮助幼儿实现科学素养;在技术目标层面，幼儿教师应当以幼儿实际操作为基础，引导幼儿自主进行实践，加强各种科学理论和知识的运用，逐渐完成技术素养的培养；在工程目标层面，幼儿教师需要以幼儿的创作和搭建为基础,让幼儿感受不同物质材料之间的关联,为幼儿之后的成长和发展奠定基础;在数学目标层面幼儿教师需要以数学思维的培养为基础，在师幼互动的过程中引导幼儿进行对比、观察归纳和总结，为幼儿数学素养的培养构建工作基础。考虑到STEM理念对幼儿成长和发展的重要性,幼儿教师在师幼互动活动的构建中，要尽可能从四门学科之间的内在联系层面入手，全面提升对幼儿引导和培养的效果。

二、STEM理念下幼儿园师幼互动的现状

幼儿阶段的孩子对事初的认知较为简单，在具体学习过程中受自身学习兴趣的影响较大。如果在STEM理念下幼儿园师幼互动效果提升策略师幼互动的工作中,教师无法兼顾幼儿的情感,不仅在幼儿教育活动中，集体教学和区域活动是最为会消磨幼儿对幼儿园各项教育活动的兴趣,同时也主要的两部分内容。教师在借助STEM理念优化师会在一定程度上疏远师幼之间的距离。所以，需要注意到集体教学和区域教师在引入STEM理念对幼儿进行引导时，需要动之间存在着较大的差异性,不能一概而论。在具体适当地融入情感的内容，帮助师幼之间搭建更加积教学实践工作中，幼儿教师应当基于集体教学和区域极有效的互动关系。但反观当前教学背景下的幼儿活动各自的特点,有针对性地采取工作对策,真正将园师幼互动情况，师幼之间缺乏情感上的交流,导致STEM理念与幼儿园师幼互动结合在一起。

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