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学习主题

幼儿 STEM 教育活动实施策略

活动记录

《关于“十三五”期间全面深入推进教 育信息化工作的指导意见（征求意见稿）》中， 首次提到 STEM 教育这种新型教育模式， “STEM+教育上海峰会”更是传达出要让 STEM 理念成为兼容性、综合性的一种工作和 学习的模式，鼓励让学生在一个真实、开 放、包容的环境中获取知识并得到发展。教 育部等四部门在第三期的学前教育行动计划 中提出：学前教育改革的根本任务是尊重幼 儿的年龄特点和身心发展规律，培养幼儿科 学探究精神和人际交往能力。由此，STEM 教育作为一种重要实践途径在我国学前教育 中开展得如火如荼。《2017 地平线报告（基础 教育版）》中指出，未来 1~2 年内促进教育发 展的技术要包括“STEM 学习的兴起”，强调 多学科、跨学科、学科素养等术语，这与我 国教育部 2012 年颁布的《3~6 岁儿童学习与发 展指南》中强调的整合性教学、可持续全面发 展等学前教育理念不谋而合，旨在从一种新的视角让幼儿综合运用各种能力、调动多种 感官创造性地解决真实情境中的实际问题。

幼儿园 STEM 教育是根据 3~6 岁不同年龄 阶段、经验水平和兴趣爱好的幼儿创设相应 的问题情境，将问题的解决当作一个项目活 动贯穿于幼儿的集体教学活动、游戏活动和 生活活动中，弹性安排活动时间、合理利用 空间场地，让幼儿通过发现、探究、设计、 操作、整改等多种方式来完成项目活动、解 决实际问题。在问题解决过程中发展幼儿的 科学探究、工程设计、技术操作、数学测 量、合作交流和批判创新等方面的能力，有 目的、有计划地培养幼儿科学素养、技术素 养、工程素养和数学素养和人文素养。

1、准确设置幼儿园 STEM 教育目标 （一）设置灵活、多样的幼儿园 STEM 教 育目标 幼儿在生活中遇到的问题是复杂多样 的，STEM 教育活动要根据幼儿的年龄特点和 认知风格设置灵活多样的 STEM 教育目标，促 进幼儿对实际问题的有效解决。同时，幼儿 园 STEM 教育要科学地将本园幼儿具体情况与 STEM 教育的特点结合起来，打破共性的 STEM 教育模式和固化的学科思维，根据本园 的实际情况和幼儿面临的困境设置灵活多 样、易于教师指导和幼儿实际感知的 STEM 教 育目标。STEM 教育除了要发展幼儿科学探 究、实践操作、设计思维、数学测量、合作 创新等能力以外，还必须要重视幼儿情感、 态度、毅力、品质、价值观等目标的培养。 （二）设置可操作的整合性幼儿园 STEM 教育目标 STEM 教育活动的灵活性、开放性、动态 性使得教师设置的 STEM 教育目标必须层次分 明、系统连贯、灵活有趣才能吸引幼儿[4]。首 先，教师需要分析幼儿从事的 STEM 教育活动 涉及了哪些主要学科内容，在此基础上设置 可操作的 STEM 教育目标。其次，目标是行动 的指南，一旦设置好了，就要让目标去引领 行动。再次，要依据幼儿的兴趣爱好和经验水 平设置难易程度适当的 STEM 教育目标并吸引 幼儿主动参与和完成。总之，设置 STEM 教育 目标应站在幼儿的立场反复琢磨，充分考虑 幼儿综合能力的培养和今后的学习发展，将 智力因素与非智力因素放在同等重要的位 置，使 STEM 教育目标具有可行性和操作性， 将幼儿培养成全面协调发展，具有多种素 养，能够运用综合能力解决现实问题的新世 纪人才。

二、选择切实的幼儿园 STEM 教育内容 （一）选择生活化的 STEM+教育内容 实际生活是 STEM 教育内容的最初来源， 也是最终目标。幼儿一日活动中处处蕴含着 进行 STEM 教育的契机，要让幼儿在生活中发 现问题，经好奇心的驱使产生探究欲望，从 而自发进行 STEM 教育活动。生活中某些幼儿 感兴趣的科学现象是 STEM 教育内容的重要组 成部分，教师不要畏惧科学的神秘和幼儿知 识的贫瘠，要让幼儿知道科学现象在生活中 的具体运用和真实反映，将高深的科学原理 还原于生活现象以便幼儿掌握。STEM 教育内 容要用科学、技术、工程、数学等基础学科 来辅助幼儿其他学科领域的学习，拓宽 STEM 教育内容选择面。STEM 教育内容可以来源于 幼儿在幼儿园、家庭、社会生活中的所见、 所闻、所感，也可以是科学、社会、艺术、 人文等各领域知识。 （二）以幼儿为主体选择幼儿园 STEM 教 育内容 幼儿作为 STEM 教育活动的学习主体，有 权利选择自己想要学习的内容，而 STEM 教育 需要解决的也是幼儿生活中遇到的问题。 STEM 教育是一个完整的项目活动，只有幼儿 自主选择的教育内容才能激发幼儿一连串的 活动，让他们发现问题、提出猜测、验证假 设、得出结论、交流讨论这一连续的活动过 程 [5]。但需要注意的是，因为幼儿经验水平有 限，他们看到的问题多是表面或片面现象， 需要教师对活动内容加工，使问题聚焦，以 幼儿能够理解的方式突出知识点，让他们在 STEM 教育中系统地获得知识。        三、运用生活化、多元化的幼儿园 STEM 教育途径 （一）以日常生活为幼儿园 STEM 教育的 主要途径 STEM 教育内容主要来源于幼儿日常生 活，幼儿园 STEM 教育要善于利用幼儿一日生 活中所蕴含的可以进行 STEM 教育的契机，将 来源于生活的教育内容还原于生活，让幼儿 多接触自然，配合幼儿园的生活活动、集体 教学活动、游戏活动来解决实际生活问题[6]。 教师在指导幼儿进行 STEM 教育活动时要重视 幼儿的提问，鼓励幼儿多思考、多提问，对 于幼儿的疑问，需细心、耐心地解答，若遇 到自己也不能解决的问题，一定不能搪塞幼 儿，而是通过多种方法和途径与幼儿共同寻 找问题的答案。幼儿园 STEM 教育要解放幼儿 的思想和身体，肯定幼儿的新奇想法，鼓励 其用多种方法解决问题，允许幼儿在好奇心的 驱使下动手操作、探究，即便对弄脏衣服、 弄坏物品等行为也要表示支持和理解。 以项目化手段实施幼儿园 STEM 教育 STEM 教育是让幼儿对整个项目活动进行 猜想、设计、操作、验证和交流来解决实际 问题，调动各种感官机能，促进其知、情、 意、行的发展。因此，幼儿园 STEM 教育要将 幼儿置于整个项目活动中，通过对每一个小 问题的解决而建构新的知识体系，让幼儿像 工程师一样基于科学的原理对自己的任务设 计规划，与同伴交流合作，将规划的内容付 诸实践，最后基于现实情况将实施方案和行 动策略综合改进，直至完成整个项目活动。 幼儿所进行的每一步中都有其独特价值，每 一步的完成都是对前一步的承接和对后一步 的铺垫，是完成整个项目活动的必要过程， 教师不能以任何形式、任何理由剥夺。

四、建构幼儿园 STEM 教育评价体系 （一）以多元化标准动态评价幼儿园 STEM 教育 基于项目活动的幼儿园 STEM 教育其目的 是让幼儿获得多种解决实际问题的生活技 能。因此，对幼儿园 STEM 教育的评价要具体 到活动过程中，不仅要评价幼儿是否将活动 完成，还要评价完成过程中幼儿所用的方法 是否灵活多样，是否具有可行性和创新性， 包括幼儿的情感态度、知识经验、思维方 式、动手能力、人际关系及价值观念的发 展。通过日常观察记录、成长档案袋以及各 种录音录像等电子设备，采用自评、他评、 小组评、家长评等多种评价方式来增强幼儿 的批判性思维。总之，幼儿园 STEM 教育的评 价应贯穿整个过程，以前后对比、动态发展 来延续、改进幼儿的学习态度和学习方法， 调节思维方式和活动策略[7]。 （二）让评价促进幼儿后继学习 幼儿园 STEM 教育并非只是要求幼儿完成 当下特定的项目活动，而是在完成项目活动 的过程中获得知识、技能、思维方式等智力 因素和情感、态度、价值观等非智力因素的 发展，使幼儿今后遇到类似的问题可以将内 化的能力进行迁移以解决问题。对幼儿园 STEM 教育效果进行评价时除了要评价幼儿展 示出来的能力和已经完成的作品，还要让自 己的评价能为幼儿提供反馈信息，使幼儿能 从自己的评价中强化优势、改进不足，让他 们通过 STEM 教育活动不断发展自己的能力以 便更好地进行后续的学习。 五、提高幼儿教师和家长的 STEM 素养 （一）提高幼儿教师的 STEM 素养 幼儿园应该加强园内实施 STEM 教育活动 的软实力，提高教师的 STEM 素养，从根本上 提高 STEM 教育活动的质量。教师知识的增 长、能力的提高、理念的进步都是在不断学 习中完成的，幼儿园要给教师提供学习的机 会和平台。STEM 教育理念需要灵活运用各个 领域的知识和新兴的科学技术，是年轻教师 最为喜爱和擅长的，幼儿园要打破教龄界 线，多让年轻教师参加 STEM 教育的培训和学 习。除了外出参加特定的培训，还可以通过 园内各班经典 STEM 教育活动案例共享以及其 他领域 STEM 活动案例的搜集，为教师在园内 开展丰富 STEM 教育提供灵感。幼儿园要经常 组织教师开展科学探究、技术运用，工程设 计等方面的党建、团建活动，提高教师的综合 STEM 能力。通过书籍、电子资源等为教师提 供想学即学的 STEM 理念学习途径，从根本上 提高教师的 STEM 素养 （二）提高家长的 STEM 素养 幼儿园 STEM 教育活动的顺利开展需要得 到家长的认同和支持，所以家长的 STEM 素养 直接影响幼儿园 STEM 教育的成败。幼儿园可 以通过全园家长会的形式为家长普及 STEM 教 育相关内容，加深他们对 STEM 教育的理解和 认识。也可以通过家长开放日的形式告知家长 本班开展 STEM 教育活动的相关情况以及取得 的成效，让他们发现活动中幼儿取得的进 步，为下一次活动的开展提供进一步的支 持。还可以通过班群以及微信公众号等网络 平台推送有关 STEM 教育的文章和本园内开展 的一些 STEM 特色活动，让家长在实际案例中 感受 STEM 教育活动的趣味性和教育性。最 第 5 期 于佳伶等：幼儿 STEM 教育活动实施策略 15 后，让家长在家与幼儿一起进行 STEM 教育活 动，让他们在真实情境中实践操作、指导设 计来获得 STEM 素养的提高。 在幼儿园开展 STEM 教育突破了传统科学 活动的局限性，避免让幼儿一味去探究一些 高深、难懂的科学现象，它着眼于幼儿一日 活动，凡是幼儿经历过的事情、遇到过的问 题都可以成为 STEM 教育的内容。同时，它又 融入了传统科学活动的发现、探究、操作、 改进等实施方法，也使得科学活动的外延更 加宽广。幼儿园的 STEM 教育活动首先可以培 养幼儿科学探究的欲望，使其从本质上认识 科学活动；其次能促进幼儿设计思维的发 展，让幼儿对活动有整体把握和统筹设计的 能力；然后提高了幼儿的项目实践能力，增 强其动手操作技能创新实践能力；最后发展 了幼儿的合作意识，锻炼幼儿的人际交往和 社会适应能力。但是由于我国 STEM 教育起步 较晚，幼儿园更是缺乏成功案例的指导，导 致幼儿园 STEM 教育活动实施的效果欠佳。因 此，我们应该从目标定位、内容选择、手段 实施以及效果评价这四个方面入手，将五大 领域的核心经验与 STEM 教育活动进行融合， 提高幼儿园 STEM 教育活动的质量。

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