参与人员

课题组全体成员

学习主题

小中大班不同年龄段的互动策略

活动记录

小班：

新《纲要》明确指出:“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感觉察幼儿的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。”

一是情感和环境对幼儿的支持。情感脆弱、依赖性强是小班幼儿的特点，我们到场后要用妈妈一样的爱心去接近幼儿，让幼儿产生贴心温暖的感觉，而当幼儿存在情绪波动时，我们也可以以温馨氛围转移幼儿的注意与兴趣，努力创设安全、信任、互爱的情感氛围，顺应儿情绪，促进幼儿充分感受的集体的氛围。

二是给幼儿决策权。可以和幼儿一起制定班级各项规则，让每个幼儿都能够和我们自由的交谈、快乐的活动，在幼儿园找到归属感。

三是情境化的语言支持。小班的幼儿对于富有童趣、生动的故事、童话的语言更为喜欢，多一些情境化、童真的语言，在情境中与幼儿沟通。

中班：

当教师到场后，要张大双眼，开放心灵，关注幼儿正在向你展示的那些有趣又有意义的事情。教师可以通过三种形式来引起幼儿自由、积极的情感来形成有力的师幼互动。

第一激励式，通过创设符合中班幼儿年龄特征的情景，幼儿共同参与。也可以用幼幼互动等方式语言催化幼儿，同时引导幼儿联系生活进行情感分享；

第二追随式，幼儿园的环境会随着话题而改变，如季节，节日等，如幼儿明显表现出兴趣，进行适宜的互动，互动后教师及时反思自己的言行举止是否有不当之处；

第三挑战式，当幼儿出现了问题质疑，教师可以根据问题启发幼儿思考，过程中教师要用平等包容的态度对待每一个幼儿，让幼儿积极、自由思考，最后根据幼儿的思考来推动深化，制定出下次活动的调整策略，形成有力的师幼互动，调动幼儿积极、快乐的情绪，让互动成为一件日常温馨之事。

大班：

观察幼儿的所行、所言、所思中有趣的和有意义的部分。

首先，教师要“调整频率”与幼儿同频，关注幼儿，进入他们的世界，享受与他们在一起的时刻。

其次，追随幼儿兴趣也是建立联系中必不可少的一部分。拿我们班救助小树的案例来说，在花田小镇散步时幼儿对一棵特别的树产生了兴趣，幼儿利用放大镜、听诊器、查阅资料等办法探索，发现它生病后幼儿提出想要救活这棵树，在互动过程中我也发现幼儿一次比一次积极和投入。

最后，个别化指导也很重要，当你回应幼儿当下的需求时，你们之间就建立了联系，这种联系巩固了你们之前已经存在的正向关系，能够让幼儿安下心来，也更有可能学习新的、更积极的行为。

备注