参与人员

课题组全体成员

学习主题

STEM教育理念下幼儿园的师幼互动的案例研究

活动记录

一、基于一日活动的STEM体现了“活”课程理念

在工作坊学习期间，曾经热烈讨论过STEM的主题究竟应该是由教师发起还是由幼儿发起，其实由谁发起并不重要，重要的是内容本身具有教育价值，能够体现出科学、技术、工程、数学跨学科的固有的内在联系。

有些内容尽管是教师发起，但是并不能激发幼儿的探究兴趣，有些内容尽管是儿童发起，但是无法进行深入地持续性探究，也不适合成为STEM 的课程内容。因此，与其绞尽脑汁去思考什么内容可以做STEM，不如着眼于幼儿的一日活动，从生活中来寻找和发现值得探究的学习内容。

例如，合肥京狮·春暖花开幼儿园以乐高为特色课程，因此班班都有乐高区。幼儿在开展与马路有关活动的时候，发现以往的活动只是把汽车开来开去，跟真实的情况不同，真实的情况是车子如果走错了路可以绕回来，说明道路之间是相通相连的，因此生成了搭建循环马路的工程任务。

再经过实地考察马路，逐步了解马路上的交通标记、信号灯、车道划分、马路的连接，然后设计草图，尝试搭建，并不断调整，最终搭建完成了一个占地面积很大的可循环马路，幼儿真正实现了循环交通游戏。

可见，儿童在区域活动（如科学角、建构角、种植角等）和一日生活中遇到的切实问题为STEM活动主题的开发提供了丰富的生活资源，教师要具备STEM意识，敏锐发现并开发出具有研究价值的STEM活动主题。基于一日活动的STEM是基于幼儿认知需求、探究兴趣和学习价值的生成课程，具有灵活性、活动性。

二、基于一日生活的STEM教育蕴含在学习和游戏中

基于一日生活的STEM教育实践模式需要教师在观察幼儿游戏中发现STEM教育的元素，需要教师在研读教材中提炼STEM的存在，需要教师在解读文化过程中领悟STEM的合理性，并且需要幼儿园、园长、教科研人员为教师提供支持性环境与氛围。

在实施STEM教育过程中，通过有组织地培训学习，有目的地引导实践，有方向地反思研讨，有重点地归纳梳理，帮助教师厘清STEM教育中四门学科之间内在的、固有的联系，明确各学科的发展目标和教育价值；帮助教师学会有效提问，而且是针对幼儿的工程设计、工程制作、探究过程、综合经验、技术使用等进行有效的提问，从而推动幼儿的工程活动；帮助教师拓展思路，化身为学习者、质疑者，打破学科壁垒，转化师幼互动的模式。

一日活动场域中，最容易想到和实施的是已有课程，如教师在分享阅读备课过程中发现《熊小弟的栅栏》是一个有趣的绘本故事，蕴含了很多教育价值，包括种植胡萝卜的自然科学探究内容，也包含了制作栅栏的工程问题。

其中结合绘本内容，制作栅栏保护胡萝卜是很好的STEM教育素材，蕴含了四门学科的固有联系：数学方面包括测量栅栏的长度，确定栅栏的间隔距离；科学方面包括对不同材料的认识，对风力、摩擦力、稳定性的探究；技术方面包括对不同工具的使用，选择适合的工具来切断栅栏，运用恰当的材料固定和连接栅栏。

除此之外，该游戏还涉及检查与调整工程的结构和稳定性，经过一次制作并不能够实现栅栏的目的，需要返工两三次。在此过程中幼儿提出问题、分析问题、提出解决办法，进行工程设计，有步骤地实施栅栏工程，最后进行稳定性、防风性的检验，并且融入了社会规范的内容，即如何宣告这片土地的所有权。

游戏也是一日活动中的重要内容，因此发现游戏中的问题，解决游戏中的现实问题，对幼儿来说更具有学习意义。

备注