研讨主题

运动会上的“新项目”

——大班情境式建构活动中多结构材料运用的行与思

发

言

记

录

顾艳：建构游戏是幼儿园里最常见的一种游戏，近年 来，户外建构活动更是深受幼儿喜爱，幼儿园情境式 建构活动是在建构游戏的基础上增加“情境”的元素， 依托主题内容，创设与主题相关联的游戏场景，幼儿 在此情景中借助各种材料进行的搭建活动。本文以 多结构材料为主要研究对象，以情境式建构为切入 点，用大班幼儿设计运动会上的新项目为例阐述情境 式建构游戏中多结构材料的开发与运用的实践探索。

一、游戏背景

秋高气爽的十月，幼儿园的运动会将要开始了。 关于这次的运动会，园长妈妈把“举办权”交给了大  班幼儿，这一下幼儿乐开了花，他们要设计一届属于  自己的运动会啦！ 在幼儿经过查阅资料、问询家长、 教师协助之后，运动会的雏形逐步形成，可是在确定  运动项目时，幼儿遇到了难题——园长妈妈要求设计  一个全新的、以前没玩过的运动项目。这下幼儿犯愁  了，以前运动会上的项目不能再用了，怎么办？ 经过  一系列的讨论、协商，最终幼儿设计了这样一个运动  项目：奥运大综合（跨栏—攀爬—跳水—游泳），规则  是：4 人一组，从起点同时开始，先跨栏，再爬上高台， 跳水进泳池游泳，最先游到终点获胜。同时幼儿也商  量好，用户外的大型碳素积木搭建所需器材。

二、游戏过程

（一）初次建构

因为从小班开始幼儿已经积累了一定的建构技 能，因此搭建一个跳台，还是比较容易的。拿着设计 的图纸，文文、涵涵和清清等人来到了建构区里，他们 热火朝天地讨论着，“我要用长条形的积木来搭建台 子当跳板。”“我要用 4 个圆柱形做底下的柱子，不然 跳台达不到高度。”“底下我顺着台子搭一个圈，当游 泳池。”……经过一番激烈的讨论，幼儿各就各位开始 忙碌起来。很快，一个半人高的“积木长方体”就出现 在大家面前，幼儿还细心地搭了三层能走上去的“台 阶”，清清顺着“台阶”走上长方体，纵身往下一跳，“成 功啦！ ”几个幼儿欢呼庆祝跳台搭建成功。而另一边， 搭建跨栏的幼儿也用长条形积木加圆柱体积木垒高 成跨栏的样子，搭建了 3 道跨栏。搭建泳池的幼儿用 长短不同的积木围合搭建了游泳池。这样，“奥运大 综合”项目初步形成。当幼儿都欢呼雀跃地庆祝搭建 成功时，教师在一旁提醒幼儿：“这个只能接龙去玩， 看不出这是比赛用的！”幼儿听了教师的话，马上就 想到问题的所在：我们是在搭比赛用的，是个人同时 进行的，需要 4 条这样的赛道。可是当他们动手搭建 第二条跑道时，问题出来了，在搭建第一条赛道项目 时，因为搭建跳台的长方体，他们已经使用了一大半 的碳素积木，剩下的积木不多了，还有 3 条跑道上的 跨栏、泳池、高台需要制作，怎么办？ 建构活动只能 停止了。

（二）第二次建构

幼儿一出教室就迫不及待地跑向资源箱，找到一   堆纸盒、奶粉罐、蓝色玻璃纸……跨栏组的幼儿很快   就用奶粉罐和长条积木搭建好了跨栏；游泳组的幼儿   也用纸盒围合成了游泳池，还在游泳池里放了一张蓝   色的玻璃纸，他们说这代表里面有水。跳台组犯愁了，  他们把纸盒堆积在一起后，幼儿连“台阶”都走不上，  一脚踏上去，纸盒“台阶”就瘪了，更别提“纸盒跳台” 了，根本无法承受幼儿的重量。其他组的小伙伴在搭   好自己的项目后也围了过来，七嘴八舌地帮忙出主   意，跨栏组的小小说：“我们还有剩下的奶粉罐，你们   用来搭楼梯，不会踩扁，以前我们晨锻时就踩过的，很

结实的。”蛋蛋说：“可是奶粉罐只剩 4 个了，还有 3 个   跳台的台阶要搭，不够呀。”“那还有什么可以用来做   台阶，又不会坏呢？”小小问。这时，悠悠突然指了指   晨锻区的轮胎，“你们看，晨锻的轮胎可以做台阶呀，  晨锻时不是把轮胎堆成小山，我们还爬山的呢。”幼   儿一听，顿时立刻跑去推轮胎过来，一个摞一个，堆成   2 座小台阶，“还差一个跑道的台阶，轮胎也不够了，  怎么办呀？”文文着急了，悠悠又跑到晨锻区，把一筐   的梅花桩（牛奶罐）抱了过来，对文文说：“我们还可   以用这个做台阶”。文文赶紧和悠悠一起，用梅花桩   拼搭了剩下的一座小台阶。可是跳台呢，用什么呢？  清清也跑到晨锻区，想找找有什么可以做跳台的东   西，可是绕了一圈又一圈，一会儿拿根跳绳，一会儿拿   个球拍，可是看看手里的东西，他又送了回去。在食   堂外面转悠的涵涵发现了送菜来的篮筐，她问厨房的   阿姨：“阿姨，这个筐子我能站上去吗？”厨房阿姨觉   得奇怪：“你要筐子干什么呀？”涵涵说：“我们在找能   站在上面的东西，这个筐子行吗？”阿姨说：“哦，这个   筐子很结实，你们能站上面，不会坏的。”涵涵高兴地   问阿姨要了两个筐子跑回来了，她高兴地对其他幼   儿说：“我问过厨房的阿姨了，她说这个不会踩坏的。” 幼儿们高兴地把两个筐子叠加在一起成了一座高台。  东东、悠悠、琪琪找到了很多方形体操垫，他们把体操   垫摞在一起有半人高，这样“体操垫高台”搭好了；最   后一座高台是小小他们找来了爬梯组合玩具里的梯   形木架，直接放在跑道上，他们得意地说：“这个不用   搭了，直接可以用。”就这样，经过大家的努力，四条   材料不一、高低不一的跑道就搭好了，幼儿乐坏了，直   接在里面玩了起来。

（三）第三次建构

这一次，幼儿将剩下的所有小积木和牙膏盒间隔 排序在每条赛道中间当作分割线；在晨锻区找来了跳 绳，当作起点和终点，终点处还用瓶子插上小红旗，期 待最终的获胜者。

比赛的场地布置好了，集娱乐、竞赛于一体，看到 这个场景就不难想象幼儿比赛时的激烈画面。就这 样，大班幼儿在筹备运动会的过程中，将建构活动与 运动相结合，充分运用多结构材料进行运动项目的设 计与搭建，设计了与众不同的“新项目”，提升了自己 的学习能力，从而开启了幼儿园情境式建构活动的新篇章。

张朝侠：

是的，此次活动让我们深刻感受到要关注经验回顾。在建构活动中，幼儿对多结构材料的使用并不是一蹴而就的，对多结构材料的认知 也仅限于幼儿日常角色游戏。因此，幼儿一开始选择 “积木”这种传统的建构材料，虽然积木也属于低结构 材料的一种，但是单一的积木造型，让游戏缺乏情境化，缺乏趣味性。在活动中，因为积木不足时，教师没 有帮助幼儿解决这个问题，只是引导幼儿回忆小、中班时的建构活动，让幼儿在已有经验中找到解决问题 的办法：原来不只是积木，我们以前用过这么多的东 西进行搭建，各种材料都能成为搭建材料。

尤梦洁：另外教师还要做到适时提问。幼儿在选择多结构材料的过程 中，教师始终在旁观察，记录幼儿的言行，为解决幼儿 的困难时刻准备提供支持。当幼儿成功搭出 4 条赛 道成品时，教师及时借助建构作品引导幼儿观察成 品，让幼儿分析各个赛道成品的不同之处，教师也适 时抛出问题，引导幼儿回顾自己的搭建过程，及时反 思。问题一：“为什么你们觉得用不一样的材料搭建 出来的赛道更有意思呢？”这个问题的提出，让幼儿 进一步认识到多结构材料在建构活动中的意义。问 题二：“是不是所有的东西都适合来搭建呢？”这个问 题再次让幼儿回到对材料选择的思考上，每种材料因 其自身特点的不同而具有不同功能，有的可以用来搭 建，有的不能搭建。问题三：“同样都在搭建，都是在 用纸盒，为什么小小说纸盒不能用，涵涵说纸盒能用 呢？”结合自己在搭建过程的亲身体验，幼儿对“纸 盒”材料有了分析和辨别的能力：同样的材料要适用 于不同的情境中。连续 3 个问题，不仅是对幼儿建构 行为的回顾、反思，还是在帮助幼儿积累多结构材料 选择的方法。

彭晨晖：情境引导也是相当重要的。大班此次建构活动是建立在幼 儿园运动会即将召开这样的一个大背景下的，而此次  运动会又将由大班幼儿自行设计并举行。当主动权交给幼儿时，对大班幼儿来说，特别的骄傲和自豪。 这样的心理环境激发幼儿积极参与建构游戏，灵活、 有趣的多结构材料在活动中协助幼儿完成了比赛项 目的搭建，促进了幼儿自我探索和自我发现，还提升了建构技能。

黄芳：皮亚杰说过：“儿童认知发展要在其与环境的交 互作用中获得。”幼儿的活动需要环境支持。在开放 的游戏环境中，幼儿在与多结构材料的互动中增进智 慧、增长知识、积累经验。虽然多结构材料在幼儿园 中已经“普遍开花”，但对多结构材料的研究，我们仍在路上。