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基于STEAM教育理念的幼儿园项目学习活动初探

活动记录

3-6 岁儿童学习与发展指南》 提出，幼儿园要努力建构出既能促进幼儿全面发展又能满足个性化发展的课程，让幼儿在做中学、玩中学、生活中学的过程中建立良好的学习品质。为了充分贯彻 3-6岁儿童学习与发展指南》 精神，无锡市马山中心幼儿园自 2016 年起进行了园本课程的改革。该园借鉴瑞吉欧课程模式所采用的一种教学模式——项目学习活动，并将其融入到园本课程改革中，期待通过对项目学习活动的研究，为园本课程的改造注入新鲜的血液和能量，改变教师的儿童观和教育观，为幼儿的主动参与式学习提供更多的支持。尽管幼儿园在项目学习活动的研究方面取得了一定的成就，但在推进过程中仍然面临诸多问题。面对项目学习活动推广过程中遇到的问题，该园迫切需要一种成熟的教育模式为项目学习活动的开展指明方向。

一、项目学习活动的内涵

项目教学是依据幼儿的兴趣，以个人、小组或团体为主要活动方式，对某一

主题进行的深入探究。项目教学被广泛使用在瑞吉欧学前教育课程中，而本研究

中提到的项目学习活动正是在借鉴瑞吉欧项目教学的实践基础上，进行了本土化的改造，即基于幼儿的兴趣、经验、问题、需求，依托幼儿园周边的自然、社会、文化等资源，围绕幼儿自己计划的内容所采取的一系列观察、阅读、调查、探究、实践等行动，从而帮助幼儿获得知识和技能的学习活动。幼儿是项目学习活动的主体，他们可以自主选择项目探究的策略和方法。在此期间，教师扮演观察者、支持者和引导者的角色，适当给予幼儿提问和讨论的机会，为项目学习活动的开展提供安全的环境和充足的材料，并鼓励幼儿尝试多种表达方式，以促进项目学习活动的目标实现。

二、基于 STEAM 教育理念的项目学习活动及其探究价值

STEAM 是一种基于活动、项目实践和解决问题的学习方式，是由 STEM 教育模式发展而来的。虽然STEAM 是Science （科学）、Technology （技术）、Engineering （工程）、Arts （艺术） 和 Mathematics （数学）每个单词首字母的集合，但是 STEAM 教育模式在学前教育阶段的应用并不是科学、数学、技术、工程、艺术五门学科知识的简单相加，而是强调尊重幼儿的兴趣，综合利用五门学科的特定知识，以同伴合作或幼儿喜爱的活动形式，解决幼儿在真实情境中遇到的问题，具有趣味性、综合性、合作性、情境性四个特征，是五门学

科知识交叉融合，最终整合到一个新的知识体系上的教育方式。

（一） 有利于实现幼儿全面发展的项目实施目标

幼儿园开展项目学习活动的最终目标是为了实现幼儿的全面发展。基于 STEAM教育理念的项目学习活动，应以培养幼儿综合运用 STEAM 知识来创造性解决实际问题的能力为核心目标，在达成核心目标的过程中自然地渗透健康、语言、社会、科学、艺术五大领域的发展目标，最终实现幼儿的全面和谐发展。幼儿通过项目学习活动在“最近发展区”范围内建构 STEAM知识经验，体验项目内容选择、自主计划目、师幼合作实施项目、展示项目成果、评价项目学习的基本过程，熟练掌握解决问题的基本技能，保持和发展对真实世界的好奇心和探究心，养成良好的学习习惯，正视探究过程中的失败，形成尊重事实、乐于合作、善于沟通与交流的能力，逐步发展学习能力、思维能力、实践能力和创新能力。

（二） 有利于开展贴近幼儿生活的项目学习内容

STEAM 教育十分关注幼儿在真实的情境和现实生活中的亲身体验、实际操

作，主张让幼儿在与真实的人、事、物互动的过程中发现问题、探索问题、解决问题，这种教育理念符合幼儿阶段具体形象思维的心理发展。因此，STEAM教育理念的引入对促进项目学习活动的内容回归幼儿生活大有裨益。一方面，贴近幼儿生活的项目学习活动内容，能让幼儿真正参与到学习中，这是让幼儿对正在进行的工作负责、进行自我管理、拟定自己的目标并评估自己学习成果的关键。另一方面，从幼儿的生活中选择他们熟悉的、有具体形象的事物作为项目学习活动的主题内容，能够使得幼儿在实物操作的过程中获取直接的、第一手的资料与

经验，满足幼儿的学习需求。

（三） 有利于实践多元化的评价主体

每个 STEAM 教育活动都是一项系统工程 ， 教 师 要 综 合 各 种 因 素 进行评估 。STEAM 教育不仅关注幼儿学习过程中知识、技能、态度、情感等多方位的评价，而且关注过程性、动态化的幼儿学习评价。借鉴 STEAM 教育的评估理念，改变传统单一的教师评价主体，关注幼儿、家长、教师多元主体的评价效能，从而更加立体、客观、全面地评价幼儿在项目学习活动中的发展。

备注