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基于幼儿，让游戏材料焕发生命力

活动记录

区域游戏是为了谁而开展？——幼儿。      
   幼儿才是区域游戏的主角。因此，我们的游戏材料投放要基于幼儿，让游戏材料焕发生命力。
   心理学家皮亚杰的“发生认识论”指出幼儿的心理发展起源于动作，即幼儿是通过动手操作建构对于客观世界的认识。因此，幼儿阶段最重要的学习方式是操作性学习，对游戏材料的操作是幼儿学习经验发生、学习活动开展的重要方式。
游戏是幼儿的天性，而材料又是幼儿游戏过程中必不可少的组成部分。区角活动中，材料是物质基础，是幼儿建构知识的依托。所以说，游戏材料投放的目的是满足幼儿游戏的需要。
   教师让游戏材料中所蕴含的智慧力量，诱发幼儿自主而又快乐地向高一级水平发展。幼儿就是在不断的主动的操作材料的过程中获取信息、积累经验从而获得发展。因此，材料是否有趣，可变，可操作，符合幼儿生理、心理发展的特点，对幼儿能否主动参与有很大的影响。只有赋予自制材料真正意义上的游戏性体验，才能引发幼儿主动地操作探究，最终使幼儿成为学习与发展的主人。游戏材料投放的另一目标就是促进幼儿的学习和发展。
   如何投放游戏材料，让它焕发生命力呢？我将从三种游戏材料谈谈我的认识，即游戏操作材料的投放、游戏收纳材料的投放、游戏图示材料的投放。
一、游戏操作材料的投放
（一）幼儿需要低结构 有时代特征）
1.符合幼儿年龄特点
小托班：软体、大型、生活化、形象
中大班：操作性、创造性、低结构
2.满足幼儿兴趣爱好（根据班级幼儿现阶段的兴趣选择游戏内容，准备操作材料）
（二）注重操作材料的实用价值
1．材料安全、环保、价廉、牢固、新颖（各种纸张、绳、草、布、纸盒、饮料瓶、玉米芯、吸管、木板、泡沫垫、各种食物外壳、PVC管……）
2.操作性、游戏性、创造性强
3.收取使用方便(可拆卸、可折叠、可收纳)
4.资源共享
（三）有层次
1.一物多玩（同一个玩具，但玩法多样；同一个玩具，可以有不同的操作物品进行操作游戏）
2.满足个体差异
（四）低结构
   高结构材料：有固定的形状、结构，操作时有一定的规律可循。幼儿一旦掌握了材料的使用规则，就能较快地按自己的构思完成作品，容易获得成功感。但是由于“高结构”材料的定性结构，使幼儿的随意想象和创造力受到一定的限制，所以往往无法满足幼儿探索想象的需求。      
   低结构材料：结构松散，可变性强，内容宽泛，无规定玩法、无具体形象特征的材料。幼儿可以根据自己的兴趣和当时的想法随意组合并可以一物多用，从而为幼儿的想象提供了广阔的空间。我们应该多提供低结构的游戏操作材料，供幼儿更好地探究、操作、游戏。
（五）体现时代特色
1.传统游戏需要传承，传统游戏具有独特的魅力，我们要选择合适的传统游戏，如滚铁环、跳皮筋、舞龙
2.紧跟时代步伐，将我们身边的新事物带到幼儿游戏活动中，我们可以从孩子们喜欢玩的网路游戏中找寻思路。
（七）体现地域特色
1.特产材料：如竹子、稻草、农作物等；
2.特色文化：如皮影、产茶地、名俗、部队文化等；
二、收纳材料（合适取放自如）
三、图示材料（清楚有指导性）     
   在区角活动创设中，在游戏材料投放上，只要我们敢想，积极付诸行动，就一定能有收获。围绕着“游戏材料投放”这个教研主题，我们应该多观察、多交流、多反思，通过这样的教研方式，一定能找寻到新方法、新思路。

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