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项目化学习与陶行知“六大解放”理念融入教学之思

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陆叶珍：方面提出，“儿童是新时代的创造者”，“小孩子多少都有其创造的能力”，并且呼吁“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就必须进一步把儿童的创造力解放出来”。为此，陶行知先生提出了解放儿童创造力的“六大解放”的教育主张。

陈叶斌：在日常教学中，我们一般围绕“是什么”“为什么”“怎么办”三个角度设计问题。其中，“是什么”往往是回答记忆型的提问，是幼儿通过教材内容的学习就可以解决的；而“为什么”“怎么办”往往是回答理解型、分析型、应用型、评价型和创造型的提问，这需要幼儿一定的高阶思维和综合能力。比如，草原牧民为什么会选择“逐水草而居”的生活方式？如何破解垃圾分类难的问题？这些问题既是基于学科核心知识，又是基于真实生活，不仅会引起幼儿的兴趣、提高学习的主动性，还会引发幼儿的持续性思考和探究。

彭晨晖：观察力是创造的起点。陶行知提出要解放幼儿的眼睛，就是让幼儿会看、会观察，以此来提高幼儿的观察能力。项目化学习要求创设真实的情境。在整个项目化学习过程中，幼儿需要通过观察驱动性问题、学科知识、社会生活，观察自己和他人的项目方案、操作方式、合作形式、项目成果及展示交流等，从而促进自己学习素养的提升。观察也是一种学习、一种反思。正如美国心理学家班杜拉所说：“人的一切社会学行为都是在社会环境的影响下，通过对他人示范行为及其结果的观察学习而得以形成的。”

胡佳敏：陶行知提出，解放小孩子的嘴，使小孩子得到言论自由，特别是问的自由，才能充分发挥他的创造力。在项目化学习中，幼儿的发言权是项目化学习的核心要素之一。作为教师，要鼓励幼儿自由地提问、发表，帮助幼儿在陈述中、交流中提升表达能力。作为幼儿在整个项目实施的过程中需要与自己、同伴、指导老师等进行沟通交流，尤其是在项目成果展示、评价中，更需要自我表达。

陆叶珍：陶行知先生的“六大解放”思想对幼儿教育有重要的意义。

顾蕾：陶行知提出社会即学校，提倡应该解放幼儿的空间，让幼儿到大自然，到社会中去扩大视野。教育不应该，也不能是封闭的，幼儿不是“笼子里的鸟”，也不是“鱼缸里的鱼”，只有真正回归到社会、回归到生活中的教育才是真教育，才能发挥幼儿的创造力。在项目化学习中，多数项目来源于真实的生活情境，项目学习要在真实的生活中实践，所以必须让幼儿与校外真实的世界发生接触。某些项目化学习还需要幼儿去接触社会、接触职业，产生“代入感”。

陆叶珍：项目化学习就是让幼儿在“做中学”“学中做”，融入生活、融入社会，实现“心智的自由”。而要实现项目化学习的实效，真正做到以幼儿为中心，就需要做到陶行知所说的“六大解放”，即让幼儿在项目化学习的各个环节中，可以自由而正确地使用自己的大脑、双手、眼睛、嘴巴、空间、时间。只有幼儿全身心的“解放”，才能全面、专注地投入项目化学习中，才能更好地促进核心素养的发展。